浅谈音乐欣赏在教学中的重要地位小学音乐教学论文,音乐欣赏教学为什么会成为当今小学音乐教学中最感困难的一个领域？这一直是大家十分关心并力图澄清的一个问题。要解决这个问题，需要对音乐欣赏的教学目标、教学过程做具体分析。 首先需要考虑的是对音乐欣赏教学的目标及其价值的看法。音乐作为一个学科现已形成系统、完善的知识体系。在我们的音乐课程标准里就明确规定，公民教育的一般性目的是把儿童培育成身心健康的、有能力的、有良好和丰富个性品质的、有为社会服务责任感的社会成员。因此，教育所选择的每一门学科都应明确是为了促进这些理想目标的媒体。音乐学科自然也不应例外。因此，对于我们这些普通学校作者来说，在设计、实施音乐课程时首先应考虑的是：如何更好地挖掘音乐的特殊潜在教育价值去促进儿童的发展。如果音乐本身饮食了表达、交流、创造的意义，那么音乐教育的全部过程就意味着让儿童们亲自到音乐活动中去获取表达、交流、创造的经验；探索发现音乐的意义所在。而不仅仅是让儿童通过学习（识记和练习）来掌握（继承）人类社会业已形成的音乐文化（包括知识体系和价值观）。理想的音乐教育应在最终使儿童将其在音乐经历中所获得的一切有益体验的营养渗透到他们“生命的每一个细胞”中去。而不仅仅是让他们将对音乐美的认识和对音乐爱的热情组合进行他们的智力和情感领域，成为其中的一个部分。我以为：在音乐课程的具体设计、实施过程中，在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学程序的编排等一切方面，都必须以儿童发展对实践活动的需要为也发点。任何时候，音乐的体系都应服从于儿童的体系。 早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯默塞尔就在其音乐教育心理学名著《学校教学心理学》一书中反复强调指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。在这里，欣赏被定义为：怀着由衷的欣喜热爱的情绪情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。而我们现在的欣赏教学则是以听教师讲解音乐、展示音乐（播放录音、录像或现场表演）为主要教学方法；以先完整听、后分段听、再完整听为唯一教学程序----的课程模式，显然是与儿童在音乐领域进行实践的需要相距甚远的。这种课程模式的不合理性也正是目前小学音乐欣赏教学很少能够真正达到上述理想境界的主要症结所在。 音乐是一门实践性很强的学科，离开实践活动，音乐教学将是无本之木，无源之水，那些音乐符号将毫无...
