教师怎样做教育叙事研究 华南师范大学基础教育培训与研究院 刘良华 一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事 教师在教育研究中常常会感到困难。教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。 教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。比如教师可能会选择类似《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》的主题。教师的论证方式可能显示为： 1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢 2. 自学能够激发学生的学习兴趣 3.…… 这是典型的“价值研究”，价值研究最有价值，但也最困难。这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：凭什么说“听懂了容易忘，自学的知识记得牢”？ 教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。比如教师可能会选择类似《语文的本质》 /《论数学教育的本质》的主题。论证的方式可能显示为： 1. 语文的工具性 2. 语文的人文性 3. 语文是工具性和人文性的统一 这是典型的本质研究。教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：凭什么说“语文是工具性和人文性的统一”？ 教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语文教学的问题与对策》的主题。论证方式可能显示为： 原因： 1.工资待遇太低； 2.课业负担过重… 对策： 1.提高工资待遇； 2 减轻课业负担… 这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信口开河。人们会对此提出质疑：凭什么说“减轻课业负担”就能够避免教师职业倦怠？ 小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。 陷阱 1：价值研究 陷阱 2：本质研究 陷阱 3：对策研究 第一，所有的价值、本质、对策只是“假设”而不是“结论”；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是“结论”。 第二，如果没有调查或实验，所有的“假设”都是可疑的。 第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。 教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向“用事实说话”、“实事求是”？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究”。教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话” 二、教育叙事研究的类型 典型的教育叙事就...
