对新课标背景下“学导”关系的认识
《语文课程标准（2011 版）》（以下简称新课标）把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者
语文教学应在师生平等对话的过程中进行
”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式
”由此可见，强调自主学习，是当今小学语文教学改革的一个方向
只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力
但从总体上看，当前的小语课堂一方面“讲风”依旧很盛，教师仍存在一定的“霸语权”
教师的“导”依然显得强势，有些课没有让孩子充分地与文本对话，不同程度的存在用教师的解读代替学生的学习的现象
另一方面，自主学习也存在一些误区
有些课表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上只是“形式”上的自主，比如，以细小的问题引导讨论，全场似乎很热闹，但从学生语言与思维的发展来看，几乎没有什么收获
再如，有的老师开始时问学生，你最感兴趣的是哪个部分
当学生一一说出自己所感兴趣的内容后，老师又回到预设的环节按课文的顺序进行分析讲读
这样的“自主”又有何意义呢
应该看到，由于小学生在基础知识、自我控制能力等方面的局限性，其“自主学习”与成年人的“自主学习”相比，有一定的区别
准确地说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习
它的本质意义不在于能够自主学习多少东西而是让学生形成自主学习的意识，掌握一些最基本的学习方法，养成一些良好的习惯，为将来的学习打下良好的基础
学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系
“教师指导”的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”
在倡导“自主学习
