创设幼儿园主题墙的尝试VIP专享VIP免费

创设幼儿园主题墙的尝试常州市武进区鸣凰中心幼儿园庄新宇在幼儿园的教育活动中，环境是一种“隐性课堂”，在新《纲要》的学习及实施过程中，我们尝试“墙壁会说话”。我们对已往的环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们以创设主题墙饰为切人点，让主题墙反映课程内容和教学活动，记录幼儿学习过程和结果;探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元关系与互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。一、让主题墙更个性化每个儿童都是独立的个体，因为他们的智力、能力、生长背景不同，所以其兴趣、需要也不尽相同。在他们的身心和谐发展过程中，有吸取知识的需求、相互理解信任的需求关心爱护的需求等，同样还有对美的享受的需求。众所周知，凡是儿童感兴趣的、能引起积极情趣体验的事物容易产生共鸣;凡是能满足儿童个性需要的容易使儿童产生动力。在幼儿园的主题墙创设过程中，我们发现同一主题的雷同较多，缺乏个性特色。如春天到了，各班老师会不约而同地想到春天的花、春天里的人们、春天里的动物等几大板块所用的材料也大同小异，给人的感觉是在主题活动开展过程中，各班孩子的个性特点及学习兴趣均差不多。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。因此在创设主题墙时，我们十分强调关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显地区特色以及教师与幼儿的个性特点。如在“我的家乡”主题活动中，我们以家乡别具特色的风光、名胜、人文和特产等作为重点展开，如有的收集有关“武进十大招牌菜”的资料，结合介绍家乡的传说，寨桥老鹅、涅里牛肉、常州萝卜干等跃然墙头;有的以介绍家乡有名的淹城、恐龙园为主线，展示家乡的旖旎风光;有的展示了关于农家的风景，如竺山湖的茶园、潘家的桃园和梨园、奶牛场等家乡图片;有的班级还收集了关于家乡名人的资料，从中使小朋友深刻地感受到家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴。由于各班创设的主题墙各有侧重，各有特点，我们在各班组织主题活动时，实现班班互动交流，孩子们在老师的指导下，自由结合，借助这些环境资源开展探究活动，通过互相学习、激发、欣赏从更广泛的资源中获得了更多的关于家乡的信息。个性化的主题墙使各班能保持自身的个性，展示自我的独特，实现自我的创造性发展。同时也使班与班之间，特别是平行班之间可以实现资源的共享。二、让主题墙更人性化以幼儿发展为本，要让幼儿成为环境的主人。每次进行主题墙创设时，我们首先关注的是幼儿的兴趣和需要，以此来准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成的有价值的信息为墙饰创设、环境构建提供有效的素材。同时我们也会虚心地听取家长合理化的意见和建议，并欢迎他们带着孩子一起积极地参与到我们主题墙的布置中。如我们根据小朋友的喜爱在创设“小鸟，你好”的主题墙时，班上的小朋友对鸟窝发生了兴趣，并且提出了要为小鸟造新家的愿望。因此我们就因势利导，鼓励小朋友自己动脑动手，回家和爸爸、妈妈一起制作各种漂亮的鸟窝。过了两天，好多鸟窝造好了，有用稻草围的，有用绒线织的，有用小朋友自己的帽子装饰成的，也有用纸折的、鸡毛粘贴的鸟窝等等，五彩缤纷，非常漂亮。当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时，兴奋地围在鸟窝边，像小鸟一样叽叽喳喳，一片欢呼。这时一位小朋友插话说:“要是再有一棵大树就更美了。”孩子的话引起了老师的注意，老师便马上和孩子们动手，用牛皮纸团撕成了一棵大树，在“绿叶”的掩映下，一只只七彩的鸟窝、一只只可爱的小鸟，把主题墙装饰点缀得活泼又富有生机随着主题活动的深人，鸟窝里的小鸟鸟窝多起来，枝梗上鸣唱飞舞的小鸟也多起来，构成了一幅其乐融融的百鸟合家图。在鸟窝旁，老师还贴上了小朋友口述的话，如“这是小鸟窝送给蜂鸟”，“这只最大的鸟窝送给杜鹃，因为它自己不会造房子”，“树洞里的鸟窝给啄木鸟，啄木鸟最喜欢在树洞里造房子啦”……每当孩子来到墙饰前，他们总会天真烂漫地对着小鸟说心里话，尽情地抒发自己对小鸟的情感。人性化的主题墙一改以往从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成的惯例。以儿童为本位，把家长作为重要的合...