“自学、研讨、运用”教学模式初探新基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。著名的教育家陶行知曾说：“先生的责任，不在教，而在教学生学。”古人云：“授人以鱼不如授人以渔。"这些都说明，在数学教学中，应该充分调动学生的学习积极性，让学生主动学习，充分发挥学生的主体作用，开发学生的智力，让学生掌握学习方法从而达到自主获取知识的能力。因此，我们教师应做教学活动的组织者、指导者和参与者，让学生自己去探索、去发现，努力让学生学会自学方法。近几年来，我们在探索“自学——研讨——运用”这一模式的实验教改工作中，充分体会到了自学、研讨、运用的重要性。 一、自学：引导学生自学，萌发学生求知欲望，激励学生探求新知。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。学生如果对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲望是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。求知欲望的强烈，决定着学生获取意识的高低，学生获取意识的高低又是一节课成败的关键。俗话说：“好的开端是成功的一半。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习就会收到事半功倍的效果。因此，为了更好的引导学生自学，萌发学生积极主动探索新知的欲望，在教学中应做到以下几点：1、以疑激欲 “学起于思，思源于疑。”心理学家认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，质疑过程，实际上是一个积极思维的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”例如，在教学长、正方形面积计算时，先出示两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小。 有的同学用尺量，有的同学用割补法把两个图形重合起来比较。在肯定同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道我们学校操场的面积，天安门广场的面积，中国土地 的面积还能用这样的方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢?到底怎样求它们的面积呢?一连串的疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。2、以情激欲 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，探求新知的有利措施。 例如，在教学一百以内的加法时，用多媒体设计一个大灰...
