新课改中教师要有十个转变 新课程改革对于一线广大教师来说，既面临着严峻的挑战，也将得到发展的机遇。作为具体的实施者，教师的思想观念以及在这种教育观念指导下的教育教学行为成为影响新课程教学效果的重要因素。校长是学校的管理者，要指导帮助教师尽快实现角色和工作方式的十个转变，以适应新课程改革的需要。 角色方面有五个转变 课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式转变外，还必须推动教师角色的转变。 一是由“权威”向“非权威”转变。允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”，与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 二是由“指导者”向“促进者”转变。教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、赏识等手段促动学生主动发展。 三是由“信息源”向“信息平台”转变。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生接受的信息，促成课程中信息交换的平台。 四是由“挑战者”向“应战者”转变。新的课堂中，不仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题，还要求教师引导学生自己去提出问题，开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，教师成为应战者。 五是由“统治者”向“平等中的首席”转变。教师不能把课堂视为自己的课堂而应该把课堂还给学生。教师不能做课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台互动探究，在平台的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。1 工作方式有五个转变 一是由重“传授”向重“发展”转变。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要求由重知识传授向重学生发展转变。 学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶治、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。 教育不再是仅仅为了追...
