提出要求，促使学生发现问题１．有意识地引导激发，变无疑为有疑
刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题
如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗
又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来
”后，让学生针对这句提出问题
２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题
明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层
探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题
建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问 在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃
教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来
对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬
不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性
平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之
多示范，多比较，使学生善问敢问不难，善问不易
一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的
②列宁为什么化装成割草工人
③列宁锅里煮的是什么东西
④列宁为什么要隐藏起来
⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的
这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义
教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么
通过比较，使
