农村小学科学教学要“务实”店塔第一小学 刘 余新课程实施以来，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的现象：学生动手机会多了,他们亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程。表面上看，似乎体现了课标中所指出的“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。然而，学生的科学探究成效如何？以探究为核心的课堂有效性又如何呢？经调查了解，我们发现许多科学课课堂教学低效。在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎样提高学生的探究动机、兴趣？如何提高科学探究的有效性？下面，结合自己在农村一线教学中运用新理念实践经历，谈几点认识和看法。一、学生学情分析要落在“实”处1．关注学生的前概念美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《科学(3-6 年级)课程标准》也指出，科学课程“不仅要考虑科学自身的特点，更应该遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……科学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。 这意味着科学教学活动必须关注学生的前概念，在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。记得以前有一次教学大比武，一位老师上课的内容是 “各种各样的岩石”。在一天多的准备过程中，只顾埋头苦思课的设计流程，而没有去了解学生对所学相关内容的认知基础和了解程度，以及知识的后续内容。更没有在课前到班里与学生进行交流。只是一意孤行地认为：“这儿的学生肯定学的要比农村的孩子多，时间嘛肯定没问题！”故而将课的教学起点设置过高。只记得那天上完课后的该老师已是满头大汗，面对评委，想想自己的教学设计及课上学生的表现，真是汗颜。我仔细反思自己的教学行为，“教学起点设置过高”是最大的原因。在说课时该老师提出的这点也得到了评委老师的认同。因此，设计时从学生已有的认知基础入手，效果会迥然不同 2．要真实了解学生的学习兴趣和欲望兴趣是最好的老师，学生对科学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与科学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人科学学习活动，探究科学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的科学现象或科学问题，也能在获得科学学习的成功之后产生。例如“电流产生磁性”这一概念对学生来说是比较抽象的，...
