在平时教学中留意优秀学生的心里健康问题在学校的教育教学实践中，为便于因材施教，我们老师通常把学生分为“优等生”、“中等生”和“后进生”三类。在教育教学研究的过程中，我们教师大都认为“中等生”有潜力可挖，“后进生”令人头疼，往往习惯于关注弱势群体，只把学习有困难，成绩靠后或纪律不好的学生作为思想教育和心理疏导的主体对象。而对“优等生”则另眼相待，其实“优等生”也同样存在着一些影响其身心健康发展的问题。很有优等生因为学习成绩好，所以自我感觉较好，自我评价也较高，当然，他们获得别人的赞扬也更多，从而，产生较强的自我优越感。优等生易产生下列问题：容易产生优越感，出现骄傲自大，自鸣得意、目空一切，对集体自私消极，甚至对老师不尊敬，看不起一般同学，对学习成绩差的同学不屑一顾的现象。在我的信息技术和通用技术科目教学中，我遇到这样的现象，有的优等生对不是高考科目的教学非常不重视，在上我的信息技术课或通用技术课教学中，上课根本不听，只顾做其他的诸如理、化、生及英语等作业，甚至找理由自己待在教室做作业，而不来机房上课，我发现这个情况后，了解具体情况后，不因其成绩暂领先而对他们的过失姑息迁就，在严格要求教育的同时，采取相应措施给他们以切实的帮助和真心的关怀，从而使教学渗透心理健康教育，促进学生健康成长。我发现的这类优等生最终在我的课中都变的认真听课，并且逐渐喜欢上自己所教的课。总之，要使优秀生真正成为双优生，教师应不断加强自身的学习修养，以渊博的常识，完美的人格去影响这些优秀生，使他们潜移默化地受到感染；教师要把自己的爱心，自己的真诚，自己的热望与期待，给予每一位学生，不厚此薄彼。
