科 学 探 究《 小 学 科 学 课 程 标 准 》 指 出 ：在 让 学生 获 得 知 识 的 同 时 能“ 形 成 尊 重 事 实 、善于 质 疑 的 科 学 态 度 ”“ 不 迷 信 权 威 ”“ 在 科学 学 习 中 能 注 重 事 实 ”等 。 但 在 科 学 实践 中 ，由 于 各 种 原 因 ，学 生 往 往 会 缺 乏 实证 意 识 。 本 文 从“ 关 注 实 验 过 程 ，培 养 学生 收 集 证 据 的 能 力 ”“ 尊 重 证 据 ，培 养 学生 严 谨 的 态 度 ”“ 实 事 求 是 ，培 养 学 生 客观 表 达 观 点 的 能 力 ”“ 用 证 据 解 释 ，培 养学 生 质 疑 的 能 力 ”四 方 面 简 要 阐 述 培 养学 生 实 证 意 识 的 策 略 。一 、关 注 实 验 过 程 ，培 养 学 生 收 集 证据 的 能 力在 教 学 中 ，我 们 经 常 看 到 学 生 在 实验 中 不 知 道 哪 些 证 据 有 价 值 ，收 集 证 据的 过 程 比 较 随 意 ，没 有 目 的 性 。 因 此 我们 在 教 学 中 不 仅 要 关 注 实 验 结 果 ，更 要关 注 实 验 过 程 ，关 注 学 生 的 方 法 是 否 科学 、获 得 的 证 据 是 否 可 靠 、是 否 有 价 值 ，从 而 培 养 他 们 收 集 证 据 的 能 力 。在 《 小 苏打和白醋》 一 课 中 ，白醋与小 苏打反应后杯中 留下的 物质 是 什么？有 的 学 生 认为还有 白醋；有 的 认为还有小 苏打。 教 师适时 提问：“ 你们 认为还有白醋，可 以怎样来验 证 ？认为还有 小 苏打，怎样来验 证 ？”学 生 经 过 思考得 出 验证 方 法 ：要 证 明是 否 有 白醋，放 小 苏打，如 果 出 现 气 泡 就 说 明有 白醋；没 有 出 现气 泡 就 说 明没 有 白醋。 要 证 明是 否 有 小苏打，放 白醋即 可 ，同 样如 果 出 现 气 泡 就说 明有 小 苏打；没 有 出 现 气 泡 就 说 明没有 小 苏打。 也 就 是 引 导 学 生 意 识 到 在 实验 过 程 中 要 关 注“ 有 没 有 继 续 出 现 气 泡 ”这 一 现 象 ，建 立 证 据 与结 论 之 间 的 内 在联 系 ，进 一 步 明确 ...
