课 堂 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 研 究 ( 一 、 立 题 背 景 和 理 论 依 据 。 教 育 部 《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） 》 中 明 确 提 出 义 务 教 育 应 “ 着 眼 于 培 养 学 生终 身 学 习 的 愿 望 与 能 力 ” 。 课 堂 教 学 要 使 学 生 在 获 得 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能的 过 程 中 ， 同 时 学 会 学 习 和 形 成 正 确 的 价 值 观 ， 必 须 把 学 生 的 发 展 放 在 首 要 位 置 ， 以 促 进学 生 的 全 面 发 展 为 目 的 。 自 主 学 习 能 力 的 培 养 是 终 身 学 习 的 要 求 ， 而 倡 导 终 身 教 育 ， 从 学会 到 会 学 就 是 培 养 学 生 的 自 学 能 力 的 过 程 。 学 到 某 种 知 识 ， 并 不 是 最 重 要 的 ， 重 要 的 是 具备 学 习 知 识 的 能 力 ， 不 断 更 新 知 识 的 能 力 ， 即 学 会 学 习 。 我 们 认 为 ： 课 堂 是 学 校 实 施 素 质 教 育 的 主 战 场 。 学 生 是 课 堂 的 主 人 。 提 高 课 堂 教 学 效率的 关键在 于 充分发 挥学 生 的 主 体性， 提 高 “ 学 ” 的 效率。 学 生 在 学 习 中 自 主 性的 强弱，直接关系着 学 习 的 效果。 学 生 学 习 目 的 明 确 正 当与 否、 态度得 当与 否、 方法得 当与 否等，都是 教 师调整教 学 策略、 改 变教 学 行 为 的 重 要 依 据 。 而 教 师能 否根据 学 情引导 学 生 确 立 恰当的 学 习 目 标 ， 组 织 一 定 量 的 科 学 训 练 ， 则 又 影 响 着 学 生 自 主 性的 发 挥。 因 此 ， 客 观 地 描述 目 前 小 学 生 自 主 学 习 的 现 状 ， 并 分析 其 特 点 和 成 因 ， 对 于 帮 助 教 师改 善 教 学 行 为 ， 促 进学 生 的 自 主 发 展 ， 从 根本 上 提 高 课 堂 效率， 都是 有 积 极 意 义 的 。 我 们 还 认 为 ： 引导 学 生 自主 学 习 的 应 用 性研 究 ， 应 着 ...
