课 题 结 题 报 告 （ 通 用 6 篇 ） 在 我 们 平 凡 的 日 常 里 ， 我 们 使 用 报 告 的 情 况 越 来 越 多 ，我 们 在 写 报 告 的 时 候 要 注 意 语 言 要 准 确 、 简 洁 。 那 么 大 家 知 道 标准 正 式 的 报 告 格 式 吗 ？ 以 下 是 小 编 精 心 整 理 的 课 题 结 题 报 告 ， 欢迎 大 家 分 享 。 课 题 结 题 报 告 篇 1 一 、 研 究 背 景 《 语 文 课 程 标 准 》 对 七 至 九 年 级 学 段 学 生 作 文 训 练 提 出 了 明确 要 求 ， 个 性 强 调 要 培 养 和 训 练 学 生 自 改 作 文 的 潜 力 — — “ 养 成修 改 自 已 作 文 的 习 惯 ，能 与 他 人 交 流 写 作 心 得 ，互 相 评 改 作 文 。”可 见 ， 放 手 让 学 生 修 改 自 己 的 作 文 ， 培 养 学 生 的 自 改 作 文 潜 力 ，是 当 前 作 文 教学 中一 项刻不容缓的 工作 。叶圣陶老先生 也曾说过：“ 学 生 作 文 教师改 ，跟教师命题 学 生 作 一 样，学 生 处于被动地位。假如着重培 养 学 生 自 己 改 的 潜 力 ， 教师只 给 些 引 导 和 指 点 ， 该 怎样改 让 学 生 自 己 去 思 考 去 决 定 ， 学 生 不就 处于主 导 地位了 吗 ” 他还 说：“ 改 的 优 先权 应 属 于作 者 本 人 ， 所 以 我 想 作 文 教学 要 重在培 养 学 生 的 自 改 潜 力 。” 而 现 实 教学 中， 老师们 “ 一 批 到 底 ”， 批 作 文 成 了 教师最 烦恼 的 事 。 耗 费 了 超 多 心 血 ， 收 效 却 不大 。 学 生 怕 写 作 文 ， 总 是 对作 文 不感 兴 趣 ， 更 写 不好 作 文 。 作 文 批 改 也就 成 了 贯 彻 教师写 作意 图 的 过程 ， 学 生 则 转 成 了 被动理 解 的 容器 。 这 样做 的 确 充 分 发挥 了 教师的 主 导 作 用 ， 却 严 重忽 视 了 学 生 的 主 体 地位。 基 于此 ，我 确 立 了 《 培 养 学 生 互 批 互 评 作 文 潜 力 的 研 究 》 这 个 课 题 。 二 、 概 念 界 定 本 课...
