第一章1.教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第二章2. 心理发展的四个基本特征特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性3. 童年期的主要心理特征：1.生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期2.学习成为儿童的主导活动3.思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱4.小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识， 开始从动机与效果的统一来评价道德行为。4. 少年期的主要心理特征：1.半成熟、半幼稚的特点2.抽象逻辑思维已占主导地位3.社会高级情感迅速发展4.自我控制不强5. 认识发展的阶段理论：１、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰２、内容： ①人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，二是伴随者着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进 “运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动阶段、 前运算阶段、 具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。㈠感知运动阶段（0— 2 岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽㈡前运算阶段（2— 7 岁）特点： 1.单维思维2.思维的不可逆性3.自我中心㈢具体运算阶段（7— 11 岁）特点： 1.多维思维2.思维的可逆性3.去自我中心4.具体逻辑推理思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。㈣形式运算阶段（11— 15 岁）特点： 思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。6. 认知发展与教学的关系：①认知发展制约教学的内容和方法②教学促进学生的认识发展7. 人格的发展阶段：埃里克森八阶段理论：1.儿童人格的发展，必须经历8 个不变的阶段2.每个阶段都有一个冲突和矛盾所决定的发展危机3.成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格1 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5 岁）2 自主感对羞耻感与怀疑（2-3 岁）3 主动感对内疚感（4-5...
