小学科学课中培养学生质疑能力的思考——平湖市艺术小学蒋明【论文摘要】爱因斯坦说过： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”
作为一名科学教师，怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天， 使学生在课堂中敢于质疑、 学会质疑、 探究解疑并在解决问题中再次质疑，本文作者通过研究从以下三个方面谈了自己的思考：1、营造良好氛围，激发质疑
成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步， 从而获得心理上的自信， 享受到成功的乐趣， 无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段
2、调整预设方案，质疑生成
在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的
只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里
3、活用科学手段，拓展质疑
运用想像、逆向、悬念、对比、情景、碰撞等科学教学方法， 同时把课堂教学引向课外， 努力激发学生大胆地质疑， 养成质疑的习惯， 保持对自然现象较强的好奇心和求知欲
鼓励学生质疑一辈子， 学习一辈子
学会质疑，在科学课中显得尤为重要
【关键词】科学新课程质疑能力爱因斯坦说过： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，而由我国一些专家组成的 “我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、 北京师范大学教育系、 北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低
调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13
8%，初中生占 5
7%，高中生占 2
目前，在小学科学课的教学中， 许多教师也注意到了要启发学生质疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养
