---来源网络，仅供分享学习1/3小学语文教研文章语文意识与儿童立场──例谈观课议课的两个维度文最新交流论文语文意识与儿童立场──例谈观课议课的两个维度文江苏省徐州市中小学教学研究室刘春作为一种重要的教研模式，观课议课是教师在互动中获取经验、激发思考，改进课堂教学的有效途径之一。怎样观、如何议，是重点及难点所在。在教学观摩中，教师不仅要观摩执教者的教和学生的学，更要观察教师组织和引发学生活动的内容与策略；不仅要欣赏执教者的教态、语言、基本功、教学技巧等较为稳定的专业素养，更要透过教学现象去触摸其背后所蕴含的教学理念，思考教师为什么而教，教了什么，又是怎样教的。评课议课时，教师需要从语文意识和儿童立场两个维度来思考评价。本文尝试以着名特级教师于永正先生执教的人教版三年级教材《给予树》为例，具体阐释如何观摩和研究语文课堂教学，探索语文教学的有效路径。一、语文意识语文意识，是指在读、写、听、说活动中，对正确运用语言文字表达的一种自觉的、有意识的关注。王尚文先生在《“语文意识”：语文教学的阶梯》一文中引用了朱光潜先生在《谈文学》中的一段回忆：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容⋯⋯近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文⋯⋯我所要求的是语文的精彩妥贴，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，不是那么一回事⋯⋯这种精确妥帖的语文颇不是易事，需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。王尚文先生将这种对如何运用语言文字的自觉关注称之为“语文意识”。语文意识来自“尖锐的敏感，极端的严谨” ，来自“语不惊人死不休”的苦心经营；对于读者而言，语文意识则在揣摩“语文的精彩妥贴”，在“心里所要的字句安排在最恰当的位置”；这些都指向言语表达的形式。从形式入手，并非排斥人文精神，朱光潜先生说：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的份量，在实际上就是调整思想和感情”。言语形式承载言说内容和含义，透过言语表达去理解内容与含义，就有可能达成工具性与人文性的完美融合。语文教学应重文本的言语内涵和表达形式，对于小学语文教师而言，不仅要关注文本的言语形式，更要自觉关注学生言语表达和运用。1. 教师是否依据课程标准的要求，确立了恰当的言语学习目标于永正老师在执教《给予树》时设置了三个教学目标：（1）学习生字生词，正确规范写“予” ，联系上下文理解词...
