小 学 生 文 言 文 教 学 模 式 研 究 课 题 结 题 报 告 一、课题研究背景 古 典 文 言 文 是 中 华 民 族 优 秀 的 文 化 遗 产 。 她 具 有 极 高 的 文 化 价 值 、 教 育 价 值 和艺 术 审 美 价 值 。 学 好 文 言 文 不 仅 可 以 继 承 和 发 扬 中 华 民 族 源 远 流 长 的 优 秀 传 统 文化 ， 还 可 以 陶 冶 情 操 ， 提 高 学 生 的 审 美 情 趣 。 可 是 ， 文 言 文 与 现 代 白 话 文 在 词 意和 语 法 上 有 着 很 大 的 差 别 ， 这 对 于 初 次 接 触 文 言 文 的 小 学 生 来 说 不 仅 难 读 而 且 难懂 。 作 为 小 学 语 文 教 师 ， 我 们 更 要 主 动 参 与 小 学 文 言 文 教 学 的 研 究 ， 引 导 小 学 生接 触 经 典 的 世 界 ， 接 触 优 秀 的 古 代 文 化 ， 让 他 们 在 文 言 文 的 沃 土 中 接 受 美 的 熏 陶与 滋 养 ， 进 入 到 深 一 层 次 的 领 悟 与 享 受 之中 。 但是 ， 由于 教 师 受 教 学 观念的 影响， 文 言 文 教 学 采用的 是 教 师 串讲灌输， 学 生死记硬背的 方法 ， 造成了文 言 文 教 学 教 师 教 得费力， 学 生 学 起来 枯燥的 局面， 学生 一 学 过一 篇文 言 文 后， 兴趣 就会丧失殆尽， 再也提 不 起学 文 言 文 的 劲儿来 。 这是 老师 的 “罪过”。 教 师 的 教 法 不 当， 使学 生 学 习文 言 文 的 兴趣 被扼杀在 摇篮中 ，以 至于 把厌烦的 情 绪带到 中 学 甚至于 终身。 小 学 文 言 文 如何教 学 ， 才能激发 学 生 学 习兴趣 ， 提 高 文 言 文 教 学 的 效率？关于文 言 文 教 学 ， 课 程标准明确指出：“阅读 浅易文 言 文 ……”， 既然文 言 文 学 习属于阅读 范畴， 那么它就要 遵循阅读 的 基本规律和 要 求。 语 文 课 程标准强调“阅读 是学 生 的 个性化 的 行为 ， 不 应以 教 师 的 分析来 代 替学 生 的 阅读 实践， 应让 学 生 在 主动 积极 的 思维和 情 感活动 中 ， 加强理解和 体验”“要 珍视学 生 独特的...
