乘法运算律及简便运算教学建议 1.本节教学内容建议用5 课时完成。本节教学重点是引导学生在解决问题的情境中，对算式的计算、对比发现乘法运算律，理解掌握乘法运算律，并能运用乘法运算律进行简便计算。难点是归纳乘法分配律和应用乘法运算律进行简算。 2.充分利用学生对乘法的已有认知基础来教学例1 乘法交换律，教学时教师可以首先创设本例的问题情境，让学生在具体的问题情境中独立解决这一问题，再交流各自的解法，4×9 与9×4 都是算的这盒鸡蛋的个数，它们的结果都是36，引导学生得出4×9=9×4。再用“你还能写出几个有这种规律的算式”激励学生针对这个等式的特征，唤起过去感知过的素材，如 5 个6 的和是30，可以写成5×6＝30，也可以写成6×5=30，于是写出等式6×5＝5×6。也有学生可能根据已有经验和这个等式的特征，模仿、创新任意写出新的等式，如○×△=△×○。总之不论学生怎样写出具有这样特征的等式，在他们写等式的过程中已用事实说明，他们已经理解了乘法交换律的实质。在此基础上，老师可以引导学生进行抽象概括，如教师可以提 问： 具有这种规律的等式你们能用一句 话 表 达 出来吗 ？ 还可以怎样表 示 ？ 如果算式中的两 个数我 们用字 母 来表 示 ，这个规律可以怎样表 示 ？ 再适 时引导学生总结、归纳自己 和他人 的发言 ，就 能抽象概括出乘法交换律。 3.教学例2 乘法结合 律。重点是让学生经历 乘法结合 律的探 索 过程，难点是学生对乘法结合 律的抽象概括，并用字 母 表 示 。教学时可以通 过现实题材展 现花 园 小 区 ，即 学生熟 悉 的生活 环 境，创设情境引出问题，这时教师要 注 意尊 重学生个体差 异 ，体现解决现实问题方 法的多 样性 ，可以让学生独立解答 问题后 交流解题思 路 和方 法，然 后 重点选 择 两 种解法（ 8×24） ×6 与8×（ 24×6），让学生对这两 种算法进行比较 ，发现他们的异 同 ，得出（ 8×24)×6=8×（ 24×6），再观 察 这个等式两 边 的数据特点和表 现形 式，让学生初 步 感受 到 3 个数相 乘，先把 前 两 个数相 乘，再乘第 3 个数之积 与先把 后 两 个数相 乘，再和第1 个数相 乘的积 是相 等的。当 学生有了这样的初 步 感知之后 ，再让学生完成例2 后 的算一算，比一比，进一步 让学生感知这一特点。这样让学生在具体的情境和计算中感知验证 ，学...
