2024年“基本不等式”评课与反思VIP免费

“基本不等式”评课与反思最近,本人在平沙校区上了一节“基本不等式”的交流课。根据因材施教的原则,我做了充分的准备。课后听课教师做了认真、细致的评课,我也做了课后反思，总结如下。一、听课教师的评课平沙校区的几位数学教师听了本节课授课，他们根据这一节课的上课情况做出了评课。(一）教师基本功好１.语言幽默,语速恰当,吐字清晰，抑扬顿挫；2.教态自然,很有亲和力，很得学生的喜欢;3.肢体语言运用合理，手势可以感招，眉目可以传情；４.板书有序工整，板画自然得体,总体设计合理。（二）教学设计得当1．得到基本不等式的过程简单且顺理成章。2．用几何方法展示不等式的一种几何意义显示了数学的美。3.从基本不等式的变式得到最值定理(用基本不等式求相关式子最值）过渡自然。4.例题与变式及提高试题的设计由简到繁，适合学生思维的发展。(三）课堂应变能力强１.学生对初中所学的射影定理想不起来,教师并不急于写出，而是慢慢推导,表面上是浪费了时间，其实是遵循了教学规律。２．提问学生时，能根据学生回答的情况对所学知识给予讲解,认真聆听的同时，能给出较好的意见。３.例２的教学给出了用二次函数的方法,能启发学生思维,突破局限。(四）不足１.基本不等式的几何解释，校区的学生能够掌握的不多。2.本节课的知识容量比较大,相对于校区学生可能会消化不良。二、我的课后反思（一）备课的反思一节课的准备总的来讲是两个方面：备课和教学。备课的内容主要:备学生，备教材，备课堂。备学生与备教材这两方面是密不可分的。通过与校区教师的联系，我了解到，校区的学生和本部的学生在认知能力上是有一定的差距的。因此,我对教材做了充分的研究后,没有采用教材中的“赵爽弦图”提炼出基本不等式,而是运用类比的思想提炼出的基本不等式。我在准备教案时，例题与课堂小试身手都做了简化，学案上的习题设计也是从简单到复杂，让学生有一个循序渐进,慢慢吸收掌握的过程，以期不断地提高学生的积极性,实现知识的真正掌握。备课堂除了指上好课堂内容，还要注意学生的反应,以及课堂上的一些突发情形。比如,对学生提问，学生回答问题的正确程度,学生回答问题所占用的时间等等。备课堂还包含了课堂上应用哪些教学工具进行教学。(二）课堂教学的反思1．课堂教学总体来说有3个步骤：引入新课，新课讲解与学习，课后作业与跟踪练习。在课堂教学过程中,本节课的引入新课是采用类比的思维推出，从而提炼出基本不等式。教材上是运用“赵爽弦图”提出的基本不等式,哪种更好呢?更适应学生呢？更加节省时间呢？基本不等式的几何解释有几种情况,这部分内容的设计是培养学生数与形的结合，让学生欣赏数学中的美。但是校区的学生看起来接受得不怎么好。这部分内容可以考虑是否舍去呢?关于最值定理,我在上课的时候是直接给出来的。如果我不是直接给出最值定理，而是在基本不等式的运用中,由特殊的两个例子完成,然后让学生自己归纳得到一般性的结论。是不是后一种更好呢？但是相对于校区的学生,哪一种更适合呢？本节课我把求最大值与求最小值放在一起处理了。是不是知识容量太大了呢？对于校区学生的情况,是否可以把求最小值与求最大值分在两节课中完成,一节课只讲一种，只是利用变式教学,让学生一种一种掌握。这种做法又会如何呢？2.在课堂上,我提出在运用基本不等式时要注意“一正、二定、三相等”。而学生对“一正、二定、三相等”是不是真正地理解呢?基本不等式的应用难点在什么地方呢?我想应该是以下三个方面:（1)“正”是不等式的使用条件，这个容易接受；（2)定值怎样获得应该是一个问题？（3)相等的验证理由是什么,学生如何理解才会深刻呢？应该如何把这些问题一一落到实处，从而让学生真正掌握运用基本不等式求最值呢？关于(１）不用解释；关于（２）定值如何获得,两个有未知数的式子相加，未知数有什么特点时，相加的结果中未知数会消失?两个有未知数的式子相乘，未知数有什么特点时,相乘的结果中未知数会消失？学生做了深入的思考,找到这样式子满足的条件,那么他们就找到了获得定值的方法。当然，必要的情况下，还需要对给定的式子进行必要的处理，而处理的手段一定是有方向的。最后关于...