333教育综合之教育心理学VIP免费

333 教育综合之教育心理学本内容凯程崔老师有重要贡献第二篇：《教育心理学》第一章教育心理学概述1. 教育心理学教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。研究对象：教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程和教与学过程中的心理现象。研究任务：作为心理学科，根本任务是研究揭示教育系统中学生学习性质特点及类型以及各种学习过程及条件；作为教育学科，根本任务是如何根据学生的学习及规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。第二章心理发展与教育2. 心理发展个体从胚胎经由出生、成熟、衰老直至死亡整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。认知发展：儿童在心理上表征世界思考世界的方式的发展。3. 人格发展的规律连续性和阶段性并存；发展具有定向性和顺序性；不平衡性；共同性和个别差异性。4. 认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应、和平衡，不断从低级向高级发展。5. 皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础上，通过同化顺应和平衡，不断从低级向高级发展。（1）认知发展观:发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的，用图式-同化-顺应-平衡来解释这一过程。图式：儿童对环境进行适应的认知结构；同化：主体用已有图式或认知结构把刺激整合到已有认知结构中，是图式发生量变的过程;顺应：改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式的质变过程。平衡：就是同化和顺应的均衡。（2）认知发展阶段论① 感知运动阶段（0〜2 岁）：通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验，需要和表象尚未完全形成，已有客体永恒性和目标定向行为。② 前运算阶段（2〜7 岁）：具有具体形象性，思维不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，语言迅猛发展，动作图示符号化，自我中心主义。③ 具体运算阶段（7〜11 岁）：能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，具有守恒性和可逆性，去自我中心主义，进行群集运算。④形式运算阶段（11〜16 岁）：思维不再依赖于具体可感知的事物，可通过假设推理来解答问题，假设演绎推理，青春期自我中心，儿童发展思维已接近成人水平。6. 维果斯基的文化历史发展理人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作...