1 / 5 微课理念下的语文课堂教学-中学语文论文微课理念下的语文课堂教学微课是基于脑的教学、 基于网络的教学和基于小班化教学，它强调的是学，即先学后教。其特征可以概括为“短、少、小”，即教学时间短，一般不超过10 分钟；教学内容少，每次只关注某一个知识点；资源容量小。微课教学中，教师是组织学生自主学习的促进者、帮助者和学生学习欲望的唤醒者，唤醒并促进学生去发现和创造， 帮助学生去质疑和批判。 传统班级授课制强调的是教，即先教后练。其特征可以概括为三个中心，即教师讲授中心、课程教材中心、课堂教学中心。 两相比较不难看出， 微课更注重学生学习主体地位的实现，课程设计处于或更接近学生学习的最近发展区，学生学习困难因此也更小些， 所以广受各阶层学习者欢迎。 而传统教学， 尤其是中小学语文课堂教学，由于过分注重以教师为中心，一直存在多、废、低效的问题。虽然微课一般用于不受时空限制的网络在线教育，并不能代替传统的课堂教学，但广大教育工作者还是应该认真研究、积极借鉴微课的设计理念， 不断改进语文课堂教学，使微课成为语文课堂教学的有力补充。微课教学可以在语文课堂中独立开展，也可以作为语文课堂教学的一个环节穿插其中。一.内容要少很多教师认为开展微课可能会影响教学进度，微课每次只要关注一个知识点，教材中那么多内容啥时候讲呢？这种错误观点很有普遍性，说明很多教师一直把讲作为学生习得的唯一途径。 记得一位专家认为教师在课堂上应该做到“两个不讲”， 即“学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲”。 比如一节2 / 5 课有 10 个知识点，教师都讲的话，真是时间紧、任务重。其实，分析一下可知，这 10 个知识点， 大概有 4-6 个学生通过个体自主学习和小组合作学习完全可以自行学会。 另外还有 1-2 个属拔高知识， 不需要学生都会。 最后需要教师在课堂上讲的可能只有 2-3 个知识点。比如《莫泊桑拜师》一课需要重点关注的只有莫泊桑三次求教福楼拜，最后需要学生讨论的主要问题是： “福楼拜为什么不直接回答莫泊桑，而是提出一连串的问题呢？”如果我们就“三次求教”和“一个问题”开展微课教学，就可以在较短的时间内引领学生达成本课的教学目标。名师潘文彬执教《生命的林子》时，从文本语言出发，首先呈现可以牵一发而动全身的词语：晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、 水深龙多、 喧喧嚷嚷、 高僧济济。接着带领学生围绕这组词语听、...
