新 课 程 体 系 下 教 师 角 色 的 转 换 面 对 新 课 程 的 实 施 ， 教 师 应 该 调 整 自 身 角 色 ， 以 适 应 其 需 要 的 转换 。 在 现 实 生 活 中 ， 教 师 承 担 着 不 可 替 代 的 工 作 ， 同 时 充 当 了 多 种社 会 角 色 。 美 国 学 者 格 兰 布 斯 将 教 师 角 色 分 为 两 大 类 ， 一 类 是 学 习指 导 者 ， 另 一 类 是 文 化 传 播 者 。 从 这 些 分 析 来 看 ， 教 师 工 作 的 繁 重与 复 杂 程 度 可 见 一 斑 。 一 、 从 教 师 与 学 生 的 关 系 看 ， 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 学 生 学 习 的促 进 者 在 新 课 程 实 施 中 ， 学 生 的 学 习 方 式 正 由 传 统 的 接 受 式 学 习 向 探 究式 学 习 转 变 ， 这 就 要 求 教 师 必 须 从 传 授 知 识 的 角 色 向 学 生 发 展 的 促进 者 转 变 ， 教 师 要 有 更 大 的 适 应 性 和 灵 活 性 来 面 对 他 们 的 工 作 。 在新 课 程 中 ， 强 调 以 学 生 为 主 ， 发 挥 学 生 的 积 极 性 ， 让 学 生 在 问题情境中 发 现 问题、 提出问题， 师 生 共同 寻找解决的 方 法。 教 师 是 促 进者 ， 指 教 师 从 过去仅作 为 知 识 传 授 这 一 核心角 色 中 解放出来 ， 促 进以 学 习 能力为 中 心的 学 生 整 个个性 的 和 谐、 健康的 发 展 。 二、 从 教 学 与 教 育研究 的 关 系 看 ， 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 教 育教学 的 研究 者 教 学 与 教 学 研究 是 教 师 工 作 的 统 一 主 题， 旧课 程 却把教 师 排斥于教 学 研究 之 外 。 教 研组 织 只 发 挥 了 教 学 作 用 。 他 们 所 进 行 的 教 学 研究 只 是 表 面 性 的 或 修 补 性 的 研究 ， 这 种 做 法存 在 着 明 显 的 弊 端 。 一方 面 ， 专 家 、 学 者 的 课 题研究 及 其 研究 成 果 并 不 一 定 为 教 学 实 际 所需 要 ， 也 不 一 定 转 化 为 实 践 上 的 创 新 的 ...
