缺 乏 对 学 习 主 体 经 验 和 需 要 ， 学 习 者 建 构 过 程 。 课 程 资 源 、 学 习 情 境 、 学 习 方 式 、教 师 角 色 、 学 习 群 体 等 多 种 因 素 的 综 合 考 虑 ， 因 而 ， 在 课 堂 教 学 实 践 中 三 维 教 学 目标 难 以 整 合 ， 教 学 质 量 和 效 率 难 以 提 高 ， 课 程 资 源 不 能 有 效 利 用 ， 学 生 学 习 主 动 性未 能 有 效 激 发 。 为 此 ， 本 课 题 研 究 也 是 帮 助 小 学 数 学 教 师 提 高 教 学 专 业 素 养 和 教 学质 量 、 效 率 的 需 要 。 4, 总 结 提 炼 小 学 数 学 课 堂 教 学 设 计 的 成 功 经 验 。 二 、 课 题 界 定 和 基 本 理 论 假 说 1、 课 题 界 定 。 教 学 设 计 ： 教 学 设 计 是 当 前 教 学 理 论 和 实 践 共 同 关 注 的 领 域 ， 也 是 一 门 新 兴的 具 有 技 术 特 性 的 科 学 。 所 谓 教 学 设 计 ， 是 在 一 定 的 教 学 理 论 指 导 下 ， 根 据 课 程 标准 和 教 材的 要 求， 基 于学 生 的 学 习 特 点与需 求， 对 教 学 活动 的 目 标 内容、 组织形式 、教 学 方 式 、 学 习 情 境 、 评价指 导 ， 及整 个教 学 过 程 所 作的 整 体 系统 化策划和 具 体 安排， 以 此 提 高 课 堂 教 学 质 量 和 效 益， 实 现在 可能 条件下 的 教 学 过 程 最优化。 课 堂 教 学 设 计 ， 在 这里是 指 教 师 对 课 堂 教 学 活动 过 程 所 进 行 的 设 计 。 从 设 计范 围 来 看 ， 它 包 括 对 一 个学 习 单 元 的 教 学 设 计 ， 一 堂 课 的 教 学 设 计 ， 也 包 括 一 个具 体 的 教 学 环 节 和 教 学 情 境 的 设 计 ； 从 教 学 设 计 的 特 点来 看 既 包 括 课 前 进 行 的 教 学设 计 （ 或 称 预 设 性 教 学 设 计 ， 相 当 于备 课 ） ， 也 包 括 课 中 进 行 的 教 学 设 计 （ 或 称 生成 性 教 学 设 计 ） 。
