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创新思维训练 一、 说明 材料主要来源于美国亚利斯·奥斯本所著的《我是最懂创造力的人物》一书 (亚利斯·奥斯本。我是最懂创造力的人物。鹭江出版社,1989。)。亚利斯·奥斯本(Alex. F. Osborn)是美国从事创造力开发研究的最权威的一位学者,他主持美国创造力教育基金会研究工作,所获得的研究报告不但成为哈佛大学、麻省理工大学等数百所大学的研习教材,更是各大企业财团争相采纳实施的蓝本。另外,还参考了《知识经济创新论》一书的部分内容(甘德安。知识经济创新论。华中理工大学出版社,1998。)。 二、 绪论 (一)创新力的定义 心理学界的定义:根据预定的目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思 维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创新力的判断标准有三,即产品是否新颖、是否独特、是否具有社会或个人价值。“新颖”主要指不墨守成规、破旧立新、前所未有;“独特”是指不同凡俗、别出心裁;“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步有意义,如重大的发明、创造和革新;“有个人价值”则是指对个体的发展有意义。 (二)创新力的重要性 文化的历史,在本质上相当于人类奋斗的历史,可以说是人类独创力的纪录。在此过程中,唯一的途径是想象。 源源不断的创新,支撑出目前唯一的超级大国美国。 创新,为人类、一个民族、一个国家提供了持续发展的最强劲的动力。 (三)创新思维训练的必要性 昔时,由于环境的关系,使人类不得不发展想象力,然而,当环境的因素消失以后,人类的这种能力也逐渐衰退。今日,唯有提倡独创性的教育才能遏阻这种劣势。 波尔·伊斯顿博士说过:“身为教育人士的我们,如今感到最大的困扰,便是如何培养发明的人才。这点当美国人意识到本国的经济优势是依赖全体国民的独创力,而非丰富的自然资源时,将日益重要。” (四)教育的可行性 某学术团体曾经作此质问:“教育也许能够教导学生关注独创性的事。然而,是否能够使学生成为具有独创力的人?”。对于这项质问,研究独创力的学者回答是:“是”。因为在发展头脑的功能方面,训练扮演了相当重要的角色。只要有训练,便会产生训练的效果。事实证明,唯有反复处理独创式的问题,方能提高创新思维能力。 譬如麻省理工学院的阿诺教授曾发表如下的经验之谈:“曾经接受独创性训练的人,要比从未接受训练的人有更多推出富有价值的革新的机会。” 最初创办独创性教育课程的是美国奇异公司,对职务与...

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