教师如何设计和批改作业当人们把目光盯着课程改革的时候，对作为课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥而已， 这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据， 是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力， 这是一个必要的反馈过程。在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。但我们到底如何布置作业？我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎 ”，是不是还在机械的演练中重复着“老北京的传说 ”？我们是不是应该来一场 “作业的革命 ”？一、传统作业弊病有哪些(一)作业布置的专制性传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么 ”、“怎么做 ”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎， 忽视学生的兴趣。教师以 “齐步走 ”的形式， 让全体学生在同一时间里完成同样的内容， 忽视学生的差异。因而， 学生原本浓厚的作业兴趣被打磨得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。(二)作业内容的封闭性传统的作业， 教师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事 ”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的具体问题，学生则显得无从着手，力不从心，作业纯粹是象牙塔里的“游戏 ”。(三)作业形式的单一性长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识 ”和“强化技能 ”，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练，即使是所谓的“应用题 ”，也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题 ”，作业形式单一，几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。(四)作业答案的绝对性传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案 ”作比对， 非对即错， 答案是绝对化和惟一性的，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注， 不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意，但只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误 ”的筐子，极大地...
