小 学 语 文 小 课 题 研 究 报 告 小 学 语 文 小 课 题 研 究 报 告 随 着 个 人 的 素 质 不 断 提 高 ， 我 们 使 用 报 告 的 情 况 越 来 越 多 ， 我 们在 写 报 告 的 时 候 要 避 免 篇 幅 过 长 。 那 么 什 么 样 的 报 告 才 是 有 效 的 呢 ？以 下 是 小 编 整 理 的 小 学 语 文 小 课 题 研 究 报 告 ， 欢 迎 大 家 分 享 。 小 学 语 文 小 课 题 研 究 报 告 1 在 大 力 提 倡 素 质 教 育 的 当 今 时 代 ， 小 学 语 文 阅 读 教 学 教 法 也 应 得到 重 视 和 改 善 。 教 师 要 使 学 生 成 为 阅 读 课 当 中 的 主 人 ， 发 挥 他 们 在 学习 中 的 主 体 地 位 ； 从 目 前 的 小 学 语 文 阅 读 教 学 现 状 看 来 ， 教 师 在 教 学时 ， 都 会 不 自 觉 地 陷 入 以 往 传 统 的 教 学 形 式 ： 提 出 问 题 — 解 决 问 题 —总 结 问 题 ； 这 种 教 学 方 法 限 制 了 学 生 的 思维能力 发 展， 容易造成 “满堂问 ”的 模式 ， 表面上看 起来 是 学 生 自 己在 读 、在 解 决 问 题 ， 实际上就形 成 一支无形 之手， 紧紧地 限 制 住了 学 生 的 个 性发 展和 思维能力 。传 统 的 阅 读 教 学 法 往 往 是 以 教 师 为 主 导地 位 ， 重 在 讲解 ， 学 生 只是 会回 答 问 题 的 机 器 ， 不 用 去 探 究 问 题 的 渊 源 ， 只需 要 怎 么 回 答 教 师 的 问题 就行 了 ； 这 让 学 生 难 以 形 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 久 而 久 之， 学 生 就容易形 成 被 动 阅 读 ， 逐 渐 产 生 学 习 厌 恶 感 ， 最 后 将 事 倍 功 半 。 一、充 分 发 挥 学 生 在 阅 读 教 学 中 的 自 主 性 很 多 学 生 的 阅 读 兴 趣 不 高 ， 是 学 校 或 班 级 中 没 有 形 成 一种 良 好 的读 书 氛 围 。 长 期 以 来 ， 教 师 在 阅 读 教 学 中 为 了 赶 时 间 或 省 心 省 事 ， 常常 无视 学 生 的 自 主 性。 教...
