《第 6 课从隋唐盛世到五代十国》教学设计教学指导思想与理论依据~“情景一探究一感悟"教学模式是一种重要的历史学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材、史料为基础以课程标准为导向，把教材的内容进行梳理，编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如文字、图片等创设情境，让学生走进历史，综合运用自己已有的知识观点和进行历史分析、思考，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程,也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。因而，教师应当充当学生知识建构的帮助者、促进者。教学背景分析（一）课题及教学内容分析本课是部编本《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》第 6 课，主要讲述了隋唐五代十国时期的历史变迁，即国家由统一到繁荣强盛再到分裂的过程，旨在使学生认识到历史发展不是一帆风顺的，有历史的必然性，也有曲折性，从而树立正确的历史观。（二）学生情况分析经过初中的学习，学生对隋唐及五代十国历史已经有一定的了解，但对封建盛世的原因、隋唐的民族政策、唐后期的藩镇割据等缺乏深入的理性分析。因此在本节课的学习过程中，主要是利用教材和史料阅读，培养学生从史料提取有效信息并归纳的能力，并构建对历史阶段的宏观认识。教学目标1、总体目标：认识隋唐五代的历史变迁。2、通过教材阅读，利用时间轴线图梳理从隋唐到五代十国时期政权更迭的脉络。（素养目标：时空观念）3、通过教材阅读和史料阅读，从政治、经济、民族关系等多层面思考隋唐盛世局面出现的原因，加深对历史问题的理解。（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）4、通过教材阅读和史料阅读，理解唐朝积极的民族政策及其历史意义。（素养目标：家国情怀）5、通过阅读教材并结合相关史料，理解安史之乱的原因。（素养目标：唯物史观）6、通过研读唐朝藩镇割据的有关史料，多角度理解藩镇割据，培养历史思维能力，初步具备反思历史、吸取历史教训的意识。（素养目标：史料实证、家国情怀）教学重点和难点（一）教学重点唐朝前期的繁荣与民族关系（二）教学难点隋炀帝的评价...
