多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响自从 1905 年法国心理学家比奈和逋等人编制出世界上第一个打力剃脸以 来传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田
传统的替力观认为,各力具有单一 的性质,通过纸笔测验就可以测出人的智力的上下,如果某种水平无法测出,这 种水平就是不重要的
这种智力测验的思想反映在教育活动中就是实施“一元化的教育〞一一学 生尽可能地学习相同的课程,并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识 传授给所有的学生
为了使学习的内容便于测量和具有最大范围的可比性,在学 校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学 科,而与难以测量的智力相对应的学科,如艺术、体育等,在学校教育中是无关 紧要的
美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)教授将这种传统智力理论 观照下的教育称为“惟一时机的教育〞,认为“惟一时机的教学方法造成许多儿 童失去自信,认为自己不是读书的料〞
他认为智力并不是一个容易被测量的东 西,如果一定要去测量智力,那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该 智力时表现出来的创造力
这样,在加德纳看来,智力是一种或一组个人解决问 题的水平,每个人都是具有多种水平组合的个体
由此,加德纳在当时脑科学研 究的根底上,于两 用 在
一书中提出了多元智力理论(the Theory of Multiple Intelligences)o二、多元智力理论的根本内容加德纳在
一书中,提出了人同时拥有七种根本智力,1998 年和 1999 年他又提出了自然观察者智力和存在智力
这样,多元智力理论认为 人同时拥有以下九种根本智力
言语/语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的水平
作家、诗人、 记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人
逻辑/数理智力指的是对逻辑结构关系
