多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响自从 1905 年法国心理学家比奈和逋等人编制出世界上第一个打力剃脸以 来传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田.传统的替力观认为,各力具有单一 的性质,通过纸笔测验就可以测出人的智力的上下,如果某种水平无法测出,这 种水平就是不重要的.这种智力测验的思想反映在教育活动中就是实施“一元化的教育〞一一学 生尽可能地学习相同的课程,并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识 传授给所有的学生.为了使学习的内容便于测量和具有最大范围的可比性,在学 校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学 科,而与难以测量的智力相对应的学科,如艺术、体育等,在学校教育中是无关 紧要的.美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)教授将这种传统智力理论 观照下的教育称为“惟一时机的教育〞,认为“惟一时机的教学方法造成许多儿 童失去自信,认为自己不是读书的料〞.他认为智力并不是一个容易被测量的东 西,如果一定要去测量智力,那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该 智力时表现出来的创造力.这样,在加德纳看来,智力是一种或一组个人解决问 题的水平,每个人都是具有多种水平组合的个体.由此,加德纳在当时脑科学研 究的根底上,于两 用 在?智能的结构?一书中提出了多元智力理论(the Theory of Multiple Intelligences)o二、多元智力理论的根本内容加德纳在?智能的结构?一书中,提出了人同时拥有七种根本智力,1998 年和 1999 年他又提出了自然观察者智力和存在智力.这样,多元智力理论认为 人同时拥有以下九种根本智力.1 .言语/语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的水平.作家、诗人、 记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人.2 .逻辑/数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理水平.科学家、数 学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑/数理智力.3 .视觉/空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和 表达的水平.航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉/空间智力高的 人.4 .音乐/节秦智力指的是个人感受、区分、记忆、表达音乐的水平.这种 智力突出的人包括作曲家、指挥家、歌唱家,还有善于感知的观众.5 .身体/运动智力指的是人的身体的协调、平衡水平和运动的力量、速度、 灵活性等.运发动、舞蹈家、外科医生和手工艺者都是例证.6 .人际交往智力指的是对他人的表...
