浅谈音乐课改体会 孙丽卉 作为素质教育的一门突破性学科——音乐教育，它的性质是注视受教育的自主性得到发现、发展、实现的实践活动。 有观念才有行动，有什么样的观念就有什么样的教学行为。我充分认识到，音乐教育的基础属性是艺术教育，艺术教育的本质是审美，因此，音乐教育从本质上说是一种审美教育，音乐课程标准把“以音乐审美为核心”作为第一个教学理念。但长期的音乐教学存在着“重技轻艺”的倾向，即重视音乐知识和技能的培养，而忽视艺术感受、表现和创造力的培养，许多音乐课理性有余，情感不足，变得枯燥乏味，学生在乐理知识、识谱和被分解后的音乐中找不到乐趣，不能进入音乐，那里还谈得上审美。所以音乐课程标准中，把情感、态度价值观放在了第一个课程目标。 针对当前的音乐教学情况，我首先改变了观念，正确认识了音乐教育的性质。经过重新审视，我提出了三个主要目标在教学中去努力达到，即强化以审美为核心，加强基础能力培养，拓宽音乐文化视野。强化以审美为核心包括：情感的培养过程，以创造为中心，音乐愉悦特征等，加强基础能力培养包括：感知能力、表现能力、鉴赏能力，创造能力的培养。拓宽音乐文化视野，包括弘扬民族民间音乐，学习世界优秀名作，了解时代气息音乐文化等。三个目标针对性强，例如强化，首先是针对当前对“性质”的模糊而必须“强化”提高认识，其次是说明审美功能是其他学科所不能代替的，要发挥其独特的作用。在音乐中强化情感，创造愉悦的教学活动，那么审美教育必然能得到“强化” ，其结果是培养学生形成正确的审美观，在这里，转变教学方式是关键，要让学生成为学习的主体，就要为学生提供感受教育音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的广阔天地。比如，以唱歌为主的课，不光是教师教一句，学生唱一句，学生还可以自主地选唱为主。听赏曲目的选择则要为学生提供多听、反复听、对比听的可能。还有，新教材中出现了一种新颖的教学活动形式——综合表演。 在教学中，我把激发学生的学习兴趣作为突破口，因为兴趣是学习行为的动力，要强化以审美为核心的音乐教育，激发学生学习的兴趣是一个突破口，学生有了兴趣，迎刃而解，有了兴趣可以产生情感，情感上升为审美，审美可以积淀情操，情操可以升华人格。例如，在有的音乐课上，学生学习积极性特别高，教师设计的音乐活动学生非常有兴趣，学生能全员参与。 在教学中，我还重视了学生的创造力和实践能力的培养。从很多课中可以看出，他们以...
