浅 谈 非 智 力 因 素 在 学 生 学 习 中 的 作 用 浅 谈 非 智 力 因 素 在 学 生 学 习 中 的 作 用 学 生 的 学 习 是 一 个 复 杂 的 过 程 ， 除 了 智 力 因 素 外 ， 影 响 学生 学 习 的 还 有 许 多 非 智 力 因 素 。 这 些 非 智 力 因 素 包 括 但 不 限 于学 习 态 度 、 学 习 动 机 、 情 绪 管 理 和 适 应 能 力 等 方 面 。 这 些 因 素在 学 生 学 习 中 发 挥 着 重 要 的 作 用 ， 对 学 习 的 效 果 和 学 生 的 发 展有 着 深 远 的 影 响 。 第 一 ， 学 习 态 度 对 学 生 学 习 的 影 响 不 可 忽 视 。 学 生 的 学 习态 度 包 括 对 学 习 的 兴 趣 、 态 度 积 极 程 度 、 学 习 目 标 的 设 定 等 等 。一 个 积 极 、 主 动 的 学 习 态 度 对 学 生 的 学 习 具 有 积 极 的 影 响 。 一个 学 生 如 果 对 学 习 充 满 了 兴 趣 ， 态 度 积 极 ， 那 么 他 会 主 动 去 探索 和 学 习 新 的 知 识 ， 积 极 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 自 己 的 学 习 能 力和 水 平 。 而 一 个 消 极 、 被 动 的 学 习 态 度 则 会 阻 碍 学 生 的 学 习 进步 ， 甚 至 导 致 学 习 的 不 顺 利 。 因 此 ， 学 习 态 度 的 培 养 对 学 生 的学 习 至 关 重 要 。 第 二 ， 学 习 动 机 也 是 非 常 重 要 的 非 智 力 因 素 之 一 。 学 习 动机 是 学 生 进 行学 习 活动 的 内驱力 。 一 个 有 强烈学 习 动 机 的 学 生会 因 为渴望学 习 和 获取知 识 而 主 动 参与学 习 活动 ， 并努力 去 完成学 习 任务。 而 一 个 缺乏学 习 动 机 的 学 生 则 可 能 表现出学 习 消极 、 经常 无动 于 衷， 对 学 习 缺乏兴 趣 甚 至 产生 厌学 情 绪 。 因 此 ，培 养 学 生 积 极 的 学 习 动 机 是 培 养 学 生 学 会 学 习 的 重 要 环节。 第 三， 情 绪 管 理 也 对 学 生 学 习 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 ...
