学前教育诊断与咨询1、学前教育诊断具有以下特性：（ 1）教育性（ 2）求因性（ 3）客观性（ 4）个别性2、学前教育咨询的基本内涵第一章现代咨询业自19 世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询和国际合作咨询四个发展阶段。3、学前教育诊断的原则（简答）：（ 1）客观真实的原则（ 2）科学有序的原则（ 3）耐心精神的原则4、 学前教育咨询的基本过程（简答）：（ 1）目标设定（ 2）方案探讨（ 3）方案实施（ 4）评估终止第二章1、结合实际分析目前我们国家幼儿园游戏环境中的问题及解决策略？（论述，P43 ）（ 1）存在的问题：A. 游戏环境的设置缺乏刺激性：B. 游戏环境的设置缺乏层次性：C. 游戏环境的设置缺乏合理性：D. 游戏环境的设置缺乏计划性：（ 2）解决的对策：A. 为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境：B. 为幼儿开展游戏设置有计划的环境：C. 为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境：2、 学前课程实施的诊断与咨询的一般要求是（简答）：（ 1）关注学前课程实施的各类活动（ 2）关注各类活动的每一个环节（ 3）尽可能的关注每一个幼儿的活动（ 4）关注多层次的活动过程（ 5）关注教师作用的发挥第三章1、根据游戏的特点知道游戏（P59 简答 /论述）（ 1）针对不同的年龄特征指导游戏（小班中班大班不同年龄怎么指导）2、量表观察法：P68 （量表的不同，各自的功能）（ 1）帕顿 -皮亚杰游戏观察量表（ 2）豪威斯同伴游戏量表（ 3）史密兰斯基角色游戏评估量表第四章1、学前教育机构物质环境设置的常见问题（ 1）物质环境设置的非参与性（ 2）物质环境设置安全隐患多（ 3）物质环境设置的成人化（ 4）物质环境设置的豪华与缺乏2、学前教育机构心理环境的一般要求（ 1）从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系（ 2）从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系（ 3）从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系（ 4）从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的4、学前教育机构心理环境建设常见问题的一般成因（ 1）缺乏现代化的教育观念（ 2）不恰当的管理模式（ 3）缺乏适宜的教育能力与教育技巧（ 4）办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大第五章1、一线幼儿教师从事教育科研的...
