教学技能第 1 章概述1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：①活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；②行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；③结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；④知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用
并对各种观点的局限性进行了分析和说明
2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性
①从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；②从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；③就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；④从技能的熟练而言，通常被视为技能的一大特征
（来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括
）3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力
4、关于教育教学技能的几个理念：①教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；② 知识传授与合作探究相结合；③ 专业发展与终身学习相结合；④专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合
第 2 章大学教学原则—大学教学之道1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些
二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题
2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则
