核心素养下的语文教学高新四小 梁萍核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养
透过对课文的“补白”，“热爱自然，热爱科学，执着探究的思想情感”自然而然地渗透到了学生的心窝里，这也是本课需要达成的重要教学目标之一
什么是核心素养
核心素养就是“培养什么样的人”
为此，同会的中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生一语中的：“核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人
”关于核心素养下的语文教学，笔者有以下几点思考
一、目标可适度倾斜目标即“三维目标”
“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计” 是起始的《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》和 2011 年修订版的“共同用语”
应该说，这个“三维性”的目标设计，充分考虑到了“人”的因素，是科学而又适用的
但是，笔者认为，在“核心素养”的语境下，还是应当要有适度的倾斜，即在目标的落实上（教学实践上）可适当偏重于“情感态度与价值观”这一“维”，以实现教学对“人”的发展的谋划和驱使
这样的适度倾斜，不但是“因时而为”——时代发展了，教育自当跟上时代的步伐，更是“因事而为”——教育之“事”从根本上说就是育人之事、成人之事
曾看到这样一个资料：有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西
”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园
”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢
”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然
我一直是按幼儿园老师教
