下载后可任意编辑一草一木皆文章一草一木皆文章 对于大多数学生来说，习作是一座不太容易翻越的高山。很多学生认为无话可说，觉得生活远不如故事中那么生动，自己缺少可供习作的素材。作为老师，假如能帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，学生则可处处留心皆文章。 搭一级台阶——仿写范例 在学生习作的起步阶段，可以让他们阅读优秀的文章，然后仿照它们进行写作。比如，有一本知识启蒙类的图画书《迷糊的小企鹅》，讲述了一只迷糊的小企鹅因为怕冷，所以对自己是不是企鹅产生了怀疑，先后去问北极熊、海象、杀人鲸和妈妈，在问答中明白了自己拥有企鹅的三个特点，才证实了自己。 故事讲完后，我要求学生随意想出一个动物以及它的三个特点，然后仿照故事结构，写出《迷糊的——》。学生仿写出的故事五花八门，虽然结构相似，但是故事却异彩纷呈。 因为有一篇现成的故事作为基础，学生仿写毫不费劲，很容易产生写的兴趣。借用图画书原作者的构思，将头脑中的科普知识和故事情节有机地结合起来，生动而有新意。 借一双慧眼——发现生活的趣味 台湾儿童文学作家王淑芬有一套很有意思的书：《君伟上小学》，其中记录了君伟六年小学生涯，看似平淡的小学生活，在她的笔下兴味盎然，事事皆成文章。事实上那些故事日日在学生们的身边上演，关键是要有一双发现生活趣味的慧眼。 我要求学生写“每日一段”，有话则长无话则短，但是每天都必须记录生活中的一些片段，开始他们试着从自己喜爱的事物写起，慢慢地，开始记录印象深刻的片段，再后来，一些平常寻常的事情也可以进入文章了。 只要成为生活的有心人，每一天、每一刻发生的事都能写进习作，有这样1下载后可任意编辑活生生的生活做底子，习作怎么可能没意思呢? 适当的主题训练 写作有的时候是需要方法的，但是过分强调技巧，会使习作千篇一律，失去灵气。因此进行习作指导时要把握好度，适当进行一些主题训练，从扶到放，才能帮助学生提高习作水平。 比如，指导学生描写人物的心情。我先选择一种心情——“紧张”，指导学生进行描写，要求学生抓住动作、神态、心理等方面来展现人物的紧张心情。 在对“紧张”这一主题片段评析后，趁热打铁又进行了一系列心情描写的训练，但是这些已不再具体指导，只是要求学生根据前面的方法描写，形成知识的迁移，举一反三。 突出细小的情节 不少学生的习作本上常常会得到这样的评语：缺少细节描写。若想学生描写得细致、再细致些，就得要求...
