下载后可任意编辑东北农村公立幼儿园“学习故事”运用现状及建议东北农村公立幼儿园“学习故事”运用现状及建议 【摘要】近几年,新西兰儿童“学习故事”作为一种新理念逐渐被中国的许多幼儿园接纳和应用。吉林省农村公立幼儿园在运用“学习故事”时呈现领导高度重视、老师积极响应、家长努力配合的状况,但同时受到老师能力水平有限、幼儿园环境条件较差等因素的影响,为此,应提倡根据幼儿园实际情况进行“学习故事”本土化推动策略,幼儿园园长和老师应加强学习和研讨并树立正确的改革观念,才能合理利用乡土资源以及创设适宜的活动环境推动“学习故事”的进展。 【关键词】学习故事;幼儿园;本土化 “学习故事”被引入我国以来,掀起了幼儿园教育改革的热潮,幼教工作者者纷纷开始了对“学习故事”的嘗试。吉林省农村公立幼儿园的管理者和老师们积极响应这一改革,共同参加学习,主动实践,并取得了一定的成果,同时,在改革的过程中也遇到了一些问题,引发了对“学习故事”的深化思考。 一、“学习故事”在幼儿园的应用情况 近年来,“学习故事”在中国的很多城市得到认可和进展,幼儿园纷纷响应号召积极开展评价方式的改革,在对“学习故事”的学习和运用的过程中出现了如下情况: (一)领导高度重视“学习故事”在幼儿园的应用 幼儿园“学习故事”的引入,是在园长外出学习后,将这一评价理念带回幼儿园。园长将“学习故事”介绍给老师,强调老师要转变儿童观和教育观,强调“学习故事”要与《幼儿园教育指导纲要(试行)》紧密结合,要走进儿童的内心世界。为此,幼儿园推行了一系列“学习故事”介绍和应用措施,不仅要求老师转变传统的教育观,还要求老师撰写“学习故事”,开展“学习故事”沟通会。 (二)老师能够积极响应评价方式的改革 幼儿园老师在改革之初能够仔细学习“学习故事”,积极撰写“学习故1下载后可任意编辑事”。老师通过沟通学习,对“学习故事”有了初步了解,积极为幼儿创设了更多活动区域,同时,老师能够记录重点内容和实施运用后的情况,并讨论撰写“学习故事”的重难点,对观察到的“学习故事”进行反思。通过撰写“学习故事”,老师逐渐由盲目观察,逐渐转变为有明确目的去观察,并能以《3-6 岁儿童学习与进展指南》为导向,对幼儿进行整体分析,并且基本能够客观地描述和记录幼儿正在发生的学习行为,并能敏感地捕捉到幼儿之间的相互沟通,能在“学习故事”中发现幼儿的个别差异,理解幼儿在活动...