下载后可任意编辑东北农村公立幼儿园“学习故事”运用现状及建议东北农村公立幼儿园“学习故事”运用现状及建议 【摘要】近几年，新西兰儿童“学习故事”作为一种新理念逐渐被中国的许多幼儿园接纳和应用。吉林省农村公立幼儿园在运用“学习故事”时呈现领导高度重视、老师积极响应、家长努力配合的状况，但同时受到老师能力水平有限、幼儿园环境条件较差等因素的影响，为此，应提倡根据幼儿园实际情况进行“学习故事”本土化推动策略，幼儿园园长和老师应加强学习和研讨并树立正确的改革观念，才能合理利用乡土资源以及创设适宜的活动环境推动“学习故事”的进展。 【关键词】学习故事；幼儿园；本土化 “学习故事”被引入我国以来，掀起了幼儿园教育改革的热潮，幼教工作者者纷纷开始了对“学习故事”的嘗试。吉林省农村公立幼儿园的管理者和老师们积极响应这一改革，共同参加学习，主动实践，并取得了一定的成果，同时，在改革的过程中也遇到了一些问题，引发了对“学习故事”的深化思考。 一、“学习故事”在幼儿园的应用情况 近年来，“学习故事”在中国的很多城市得到认可和进展，幼儿园纷纷响应号召积极开展评价方式的改革，在对“学习故事”的学习和运用的过程中出现了如下情况： （一）领导高度重视“学习故事”在幼儿园的应用 幼儿园“学习故事”的引入，是在园长外出学习后，将这一评价理念带回幼儿园。园长将“学习故事”介绍给老师，强调老师要转变儿童观和教育观，强调“学习故事”要与《幼儿园教育指导纲要（试行）》紧密结合，要走进儿童的内心世界。为此，幼儿园推行了一系列“学习故事”介绍和应用措施，不仅要求老师转变传统的教育观，还要求老师撰写“学习故事”，开展“学习故事”沟通会。 （二）老师能够积极响应评价方式的改革 幼儿园老师在改革之初能够仔细学习“学习故事”，积极撰写“学习故1下载后可任意编辑事”。老师通过沟通学习，对“学习故事”有了初步了解，积极为幼儿创设了更多活动区域，同时，老师能够记录重点内容和实施运用后的情况，并讨论撰写“学习故事”的重难点，对观察到的“学习故事”进行反思。通过撰写“学习故事”，老师逐渐由盲目观察，逐渐转变为有明确目的去观察，并能以《3-6 岁儿童学习与进展指南》为导向，对幼儿进行整体分析，并且基本能够客观地描述和记录幼儿正在发生的学习行为，并能敏感地捕捉到幼儿之间的相互沟通，能在“学习故事”中发现幼儿的个别差异，理解幼儿在活动...
