下载后可任意编辑以高中老师专业进展为导向的综合集成培育模式的构建以高中老师专业进展为导向的综合集成培育模式的构建 综合集成培育高中老师模式构建的背景 大亚湾第一中学是区属重点高中，但学校资源比较薄弱，学生基础差，而社会期望值又很高，这使得学校在招生、人才流动、社会声誉等方面出现很多问题，导致其社会影响力以及社会关注度大大降低。如何在短时期内迅速提高质量，提升品牌，成为当前面临的最大课题。 提高学生质量的关键在于老师，而学校“师资”状况还不能很好的适应教育进展的需求，主要存在着三个方面的问题。一是青年老师人数多，教学缺乏经验；二是中年老师尚需形成自己的教学风格；三是学校还没有系统构建老师专业进展的体制与机制。 经过对老师的知识、素养、技能的全面了解，学校准确定位培育目标，成立了由教学经验丰富的老师组成的学术委员会，构建老师专业进展的动力机制、运行机制和评价机制。通过开展竞赛、论坛活动，组建课题讨论团队，对老师进行培训。大亚湾第一中学与惠州一中合作办学，与惠阳一中、中山中学、仲恺中学、增城区荔城中等学校进行联动，与美国圣约翰西北军事学校等国际学校沟通，打造出了一支由知识结构融合型、素养结构分叉型与技能应用实战型相结合的高素养老师队伍，在促进老师专业进展上探究出了一条综合集成化培育的校本模式。 综合集成化培育高中老师模式的内涵及意义 马克思主义人才观的“综合效应论”为老师专业进展提供了科学思路和方法论，它指出人才成长是以制造实践为中介的内外诸多因素相互作用的结果。20 世纪 80 年代，钱学森教授提出了“综合集成思想”，而综合集成又是一种方法论，是指综合各方面的优势，形成整体的突破能力，达到解决系统问题的目标。基于“综合效应论”和“综合集成思想”的指导，让构建贯穿高中老师职业过程立体、交互、开放的专业进展模式成为可能。 以高中老师专业进展为导向的综合集成培育模式的构建，就是通过构建综1下载后可任意编辑合集成化平台工作机构，设计促进老师专业进展的动力机制、运行机制、评价机制，进行了管理层、科组层、班主任层的专业成长层面推动，打造竞赛、科研、培训、沟通平台。让老师具备较高的专业素养，在学科教学方面达到“专”的要求。同时，同一学科各部分内容与不同学科之间进行知识整合，不同类别老师进行互通，提高老师的学习、创新、实践能力。 这一培育模式突出了培育的主体内容、关键过程和整体环境，解决...
