牵手SＴＥM遇见精彩――区域推进幼儿园STＥM课程实践思考SＴＥM教育作为跨学科综合活动的新兴教育模式，与当前上海市二期课改倡导“以幼儿发展为本”构建整合、开放为特点的课程内容的理念不谋而合，都强调凸显以活动、体验为特点的课程，关注幼儿经历,关注其终身发展。同时STＥＭ作为引进的课程，它强调打破学科界限，注重学习与现实的联系,注重学习过程,让学生自己动手完成自己感兴趣的项目，从中获得多领域的相关知识、经验与能力。可见,STEM课程是深化二期课改实施的一个途径，牵手ＳTEM,把STＥM课程融入幼儿园基础性课程与特色课程,依托新支点,助力区域学前教育新一轮的内涵发展。要实践SＴＥM教育，我们将面临许多困难和问题,比如,ＳTEM是什么,如何理解SＴEＭ课程，为什么幼儿园也要做STEＭ课程，又该怎样实践;又比如，幼儿园原有的课程框架、课程实施因SＴEM如何思考，幼儿教师自身的科学素养、专业技能因STEM如何弥补,幼儿的学习方式、思维方式、深度学习又因STEM会发生哪些变化等。上海市奉贤区39所幼儿园的３９名STＥＭ种子教师肩负了创新实践、示范辐射的责任,经历了近１年的STEM课程培训与教学实践，我们有做法、有思考、有收获、有惊喜。借助项目,整体推进ＳTEM教育STEＭ教育源于美国，即科学(Ｓｃience）、技术(Ｔｅchnoｌogy)、工程(Enｇineering)和数学（Mathｅmatiｃｓ)教育的统称。为加快推进奉贤区幼儿园STEM课程建设与开发实践,我们确定了区域STEＭ项目，开展STEM师资调研、课程培训、实践活动观摩研讨等活动;创建STEM微信平台;组建了一支由多学科组成的STEM教研团队――区STEM课程研究组，一支推进幼儿园STEＭ课程开发与实践的教师团队――区幼教STＥＭ课程核心组，以及各幼儿园组建的STＥＭ研究实践小组,共同参与了STＥM项目／课程培训及进课堂教学实践研讨活动。截至目前,团队设计ＳTEM方案付诸实践研磨的有“环保时装秀”“小书包”“垃圾桶”“动感小车”“橡皮泥”等10多个，切切实实地让STEM教育在区域内生根发芽。注重实践,探索STＥM课程园本化实施在实施STEＭ课程过程中不能简单照搬,我们要求结合幼儿园条件有选择地使用和借鉴,幼儿园教师通过创造性的做法,把握课程实施的适宜、适切、适合，力求实现SＴEM课程园本化、本土化发展。在实践STＥM课程时需把握的几个要点整体性在落实ＳTEM课程时要落实整体性的思想,它是一种综合教育,需要教师具有融合、整体性的视野设计和实施SＴEM课程的方案。生活性STEＭ课程一定要联系幼儿现实生活,强调把知识还原于丰富的现实生活,并结合生活中有趣、挑战的问题构建一定的情景。？L试用一些生活中常见的材料，不需要很高的成本,让幼儿体验真实的生活，解决真实生活中的问题，获得社会性的成长。问题性实践STEＭ课程的整个过程其实是一个科学的过程，是一个不断犯错、不断出现问题、不断修正、不断假设的过程，幼儿通过很多次的小组合作、交流表达,在这样的过程中尝试、探索，解决问题。实践性STEＭ课程方案的实践、经历源于生活中的问题。讨论制订计划前的构想、决策,制订计划,付诸实际地设计,分享、总结、改进的循环往复的过程。时间上教师可以安排在1日活动的各个环节,比如游戏、个别化学习等;空间上安排在教室的一角、一区或者活动室等；形式上可以是幼儿的一个低结构活动、一块版面、一本日志、一个榜单等。实例:解放路幼儿园大（1)班幼儿为了完成新年泡泡秀演出，方丹老师和幼儿共同设计了“新年泡泡秀”。步骤1：提出问题。泡泡哪里来？需要哪些材料制作泡泡?用什么工具吹泡泡?吹出怎样的泡泡？怎样表演泡泡秀？（帮助幼儿思考相关泡泡的问题，与我们的现实生活紧密联系。)步骤2:讨论决策。共同计划新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各种大小的泡泡。(通过主动、自我鼓励地设定每一环节实施的议题，增加信心，并能够在一定的时间完成任务。）步骤３:制订计划。创意设计，需要吹出怎样的泡泡。(提倡个性化和创造力。）步骤４：计划实施。开展一系列活动。制作泡泡水:让孩子们研究什么液体可以吹出泡泡,孩子们通过尝试发现洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来,孩子们找到了泡泡液的来源。制作吹泡泡工具:给孩子提供...
