下载后可任意编辑使用“画面”，有度把握语文“味”儿使用“画面”，有度把握语文“味”儿 小学语文课堂教学中，多媒体技术已被广泛运用，它犹如一股新奇的血液注入了沉寂的机体，给语文课堂教学增添了无限的活力，因而倍受执教者的青睐。有很多的执教者乐此不疲地热衷于利用画面、音乐、色彩来营造教学情境，刻意把课堂变成一个有形、有声、有色的艺术天地来激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂效率的目的。这本无可厚非，也展示了多媒体技术较传统教学手段的优越性。可问题在于，假如这些“画面”喧宾夺主，取代了语言文字，便会事与愿违，使语文课堂教学徒具观赏性而失去实际效果。笔者认为，许多“画面”说到底不过是对文本的“图解”，如何选择并在恰当的时机使用，实在是值得思考的问题。 【案例】 《白鹭》是苏教版第 12 册的一篇课文，它是一个语言优美、行文诗化的教学文本，许多老师在上这一课时，都会借助多媒体引导学生品味语言文字。有一位老师是这样使用多媒体的： 课始，播放一段白鹭的录像，优美的场景立即吸引了学生的注意。导入课文以后，学生的学习积极性高涨。接下来，上课的重点落在了品味白鹭生活的三个场景上。老师在组织学生讨论以后，将三个场景分别概括为“垂钓图”、“瞭望图”、“低飞图”。学习“垂钓图”时，教者先出示一段 flash 动画（动画内容为一只白鹭站在水田边，不时弯下脖子，从水田里叼出一条小鱼），然后让学生说说从画面中看到了什么。学生套用文本中的文字回答后，老师又问：你觉得这幅画美吗？美在哪里？学生看着动画，有的说白鹭很美，有的说水田很美，有的说整个画面很美。这时，老师很满意学生的发言，表扬一番后，让学生美美地读读这段文字。读完后，“垂钓图”的学习结束。接下来又分别根据这样的套路学习了“瞭望图”和“低飞图”。 【反思】 纵观整个教学过程，这位老师的多媒体的使用是弊大于利，可以说是失败1下载后可任意编辑的。上课伊始，给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，引起了学生极大的兴趣，让整节课的学习有了一个良好的开端。但是，在学习重点部分时所采纳的“画面”，则完全是不妥当的。而“画面”仅仅是问题的“表”，问题的“里”却反映了执教者的教学思想或者说是教学设计出现了偏差，有悖于语文学习的规律。这样，就必定造成语文课堂教学缺乏语文味儿，教学效率低下。 首先，“画面”的提供丧失了最有价值的语文训练环节，改变了语文教学过程的...
