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使用“画面”-有度把握语文“味”儿VIP免费

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下载后可任意编辑使用“画面”,有度把握语文“味”儿使用“画面”,有度把握语文“味”儿 小学语文课堂教学中,多媒体技术已被广泛运用,它犹如一股新奇的血液注入了沉寂的机体,给语文课堂教学增添了无限的活力,因而倍受执教者的青睐。有很多的执教者乐此不疲地热衷于利用画面、音乐、色彩来营造教学情境,刻意把课堂变成一个有形、有声、有色的艺术天地来激发学生的学习兴趣,以达到提高课堂效率的目的。这本无可厚非,也展示了多媒体技术较传统教学手段的优越性。可问题在于,假如这些“画面”喧宾夺主,取代了语言文字,便会事与愿违,使语文课堂教学徒具观赏性而失去实际效果。笔者认为,许多“画面”说到底不过是对文本的“图解”,如何选择并在恰当的时机使用,实在是值得思考的问题。 【案例】 《白鹭》是苏教版第 12 册的一篇课文,它是一个语言优美、行文诗化的教学文本,许多老师在上这一课时,都会借助多媒体引导学生品味语言文字。有一位老师是这样使用多媒体的: 课始,播放一段白鹭的录像,优美的场景立即吸引了学生的注意。导入课文以后,学生的学习积极性高涨。接下来,上课的重点落在了品味白鹭生活的三个场景上。老师在组织学生讨论以后,将三个场景分别概括为“垂钓图”、“瞭望图”、“低飞图”。学习“垂钓图”时,教者先出示一段 flash 动画(动画内容为一只白鹭站在水田边,不时弯下脖子,从水田里叼出一条小鱼),然后让学生说说从画面中看到了什么。学生套用文本中的文字回答后,老师又问:你觉得这幅画美吗?美在哪里?学生看着动画,有的说白鹭很美,有的说水田很美,有的说整个画面很美。这时,老师很满意学生的发言,表扬一番后,让学生美美地读读这段文字。读完后,“垂钓图”的学习结束。接下来又分别根据这样的套路学习了“瞭望图”和“低飞图”。 【反思】 纵观整个教学过程,这位老师的多媒体的使用是弊大于利,可以说是失败1下载后可任意编辑的。上课伊始,给学生展现出一幅幅生动形象的画面,让学生观察欣赏,引起了学生极大的兴趣,让整节课的学习有了一个良好的开端。但是,在学习重点部分时所采纳的“画面”,则完全是不妥当的。而“画面”仅仅是问题的“表”,问题的“里”却反映了执教者的教学思想或者说是教学设计出现了偏差,有悖于语文学习的规律。这样,就必定造成语文课堂教学缺乏语文味儿,教学效率低下。 首先,“画面”的提供丧失了最有价值的语文训练环节,改变了语文教学过程的...

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