下载后可任意编辑做好加减法,作业更智慧做好加减法,作业更智慧 语文作业，是老师上课教学的“潜影”，也是学生掌握程度的“留影”。其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，进展为学生的语文素养。但如今的作业布置存在着“负担重、效益低”的六多现象——随意布置的作业多，套用现成的作业多，重复机械的作业多，整齐划一的作业多，形式单一的作业多，缺乏趣味的作业多。这些作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的进展，致使学生丧失了学习语文的兴趣和积极性。 那么，怎样才能做到既减负又提高教学质量呢?这就要提高语文作业的有效性，即量的减负，质的提升。为此，我们采纳了智慧教育的策略——先做“减法”，再做“加法”。 一、减法 (一)删繁就简——减“量” 《语文课程标准》明确指出：老师要精心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要让学生机械抄写，以减轻学生负担。因此，老师应依据教学内容和学生实际，精心选择课内外作业，或根据学生的喜好、课堂上学生对知识的掌握情况以及难易程度自行设计适合本班学生的练习题，以确保绝大多数学生经过自己的努力能独立按时完成作业，得到所期望的进展。对于部分较难的题目，老师可在课堂教学中加以渗透，并加强对解题方法和解题思路的指导。另外，争取在每堂课中花 5～10 分钟时间让学生完成作业，老师来回巡视，了解学生的作业情况并及时纠正作业中的错误，以减少学生课外作业的时间。 (二)分层作业——减“难” 老师应该根据学生知识基础、能力、水平的差异，设计多梯级、多层次的“自助餐式”的作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容和形式。 老师可以设置如下三类作业：A 类为基础型作业，紧扣当天所学内容，主1下载后可任意编辑要目的是用来巩固新知，这是针对一部分基础较为薄弱的学生布置的，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；B 类是巩固型作业，除了巩固新知外，还提出了一些新的问题让学生思考，但难度不大，这是针对一些中等生布置的，既满足他们掌握新知的自豪感，又使他们有一定的学习压力；C 类是拓展型作业，题目有一定的难度，既能深化课堂学习，又具有一定的挑战性，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培育学生思维的灵活性和深刻性。 老师也可在同一类作业中采纳必做和选做相结合的方式，以满足不同学生的不同学习需求。例如抄写作业的布置：对于字词掌握得较差的学生...
