迁 移 是 已 经 学 过 的 东 西 在 新 情 境 中 的 应 用 ， 也 就 是 已 有 经 验 对 解 决 新 课 题 的 影 响 。 这 一 现 象广 泛 地 存 在 于 知 识 、 技 能 和 行 为 规 范 的 学 习 中 ， 引 起 了 人 们 普 遍 的 关 注 。 长 期 以 来 ， 人 们 对这 一 问 题 不 断 进 行 理 论 和 实 践 的 探 讨 ，终 于 对 迁 移 过 程 中 复 杂 的 认 知 活 动 有 了 较 完 整 而 科 学的 认 识 ， 发 现 迁 移 过 程 是 由 审 题 、 联 想 、 分 析 类 化 几 个 相 互 联 系 、 相 互 制 约 的 认 知 成 分 构 成的 ， 即 首 先 必 须 形 成 对 有 关 问 题 的 最 初 映 象 ， 让 映 象 激 活 头 脑 中 有 关 知 识 结 构 ， 然 后 统 一 分析 新 问 题 与 旧 知 识 的 内 在 联 系 ， 将 具 体 问 题 归 入 原有 知 识 结 构 ， 形 成 概括化 联 想 ， 从而 解 决新 问 题 ， 构 成 一 次完 整 的 迁 移 。 这 一 理 论 在 语文教学 中 具 有 广 泛 的 指导意义， 主要表现 为 通过 对 已 有 知 识 的 概括和对 生活 经 验 的 总结 ， 进 而 达到独立写作的 迁 移 ， 不 断 用 原有 知 识 解 决 新 课 题 的 迁 移 ， 等等。因此， 在 语文教学 中 培养学 生的 迁 移 能 力是 提高学 生语文能 力的 重 要途 径 。 下 面 仅 就 阅 读 教学 中 学 生迁 移 能 力的 培养和 提高谈 几 点 看 法 。 概括能 力的 培养是 进 行 迁 移 的 重 要前 提 迁 移 ， 是 用 已 有 知 识 解 决 新 问 题 的 过 程 。 已 有 知 识 结 构 的 概括水 平 决 定 了 问 题 的 最初 映 象 ， 也 就 是 说 ， 概括的 知 识 结 构 为 新 的 问 题 的 嵌 入 提供 了 一 个 框 架 ， 所 以 ， 对 已 有 经 验的 概括水 平 不 同 ， 其 迁 移 程 度 也 不 同 ； 概括水 平 高者 ， 其 迁 移 过 程 较 压 缩 ， 迁 移 速 度 就 快 ；相 反 ， 概括水 平 低 者 ， 其 迁 移 较 迂 回 ， ...
