新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略修订版IBMTstandardizationoffice【IBMT新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略唐海县第二实验小学教学设计的新策略（一）文本解读——教学设计的前提
着名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材
只有把教材把握好了，才能和学生交流
我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂
”我们的备课为什么千篇一律
我们的课堂为什么缺乏创新
一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想
有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化
实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝
所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化
（二）目标设定——教学设计的方向
前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的
因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性
【案例 4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识 14 个生字，会写其中的 7 个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的'思想教育
（三）资源准备——教学设计的基础
《义务教育语文课程标准》指出：“各
