下载后可任意编辑共生教学之我见共生教学之我见 有人问我：共生教学的课堂有什么特点？因为语文课堂教学中有多少对矛盾， 就有多少种共生， 所以共生教学的课堂有很多特点。假如要具体说， 并不是一两句话所能回答的， 但假如一定要用一句话加以概括， 那就是：共生教学， 是看得见学习成长的课堂。那么共生教学的学习成长表现在哪些具体方面呢？ 共生教学追求的是看得见的学习成长， 其内涵是多方面的， 主要表现在如下三点。 一、学习问题的发现和解决 应该说， 课堂教学中没有问题， 是目前课堂教学最大的也是最普遍的问题。语文教学自然也不例外。相当一部分老师的教学就是“教答案”， 教学过程就是老师提问题， 学生找答案。知道答案， 完成板书， 一堂课就算大功告成。还有的教学， 就是老师报答案， 学生记答案， 回家做作业填答案， 更有甚者让学生背答案。这样的教学就是告诉学生什么是对的， 或者告訴学生什么是错的。与此相似的是， 有些老师上课就是展示学生已经会的， 而不是去发现并解决学生存在的问题。从某种意义上说， 我们提出共生教学的初衷之一， 就是要改变这样的教学。因此， 我在很多场合跟老师们说：优秀的老师不是告诉学生什么是正确答案， 而是让学生暴露错误的“答案”；课堂上的错误答案越多， 试卷上的错误答案就越少。课堂上没有错误答案， 什么都是“棒”“棒”“棒”， 试卷上却全是“×”“×”“×”。问题就出在课堂上老师没有解决学生的问题， 甚至不敢正视学生的问题， 更没有让学生暴露问题。解决了学生的问题， 是学生学习的成长；让学生暴露问题， 也是学生学习的成长。 因此， 共生教学首先要善于发现学生的问题。 抓住学生学习中的问题， 固然可以促进学生学习的成长， 而假如能够激发学生产生问题， 则是更有意义的学习成长。教学《谏太宗十思疏》这篇课文，1下载后可任意编辑 我为学生提供了两个不同的版本：一个是删节较多的版本， 一个是基本没有删节的版本。课文不同， 注释更不同。我让学生进行比较阅读， 提出自己的问题。然后讨论几个不同的注释怎样注释更好， 再讨论文本的删节到底应不应该。这样立足于学生问题的教学， 比之于老师串讲式的教学， 学生的学习成长是明显的。他们学会的不只是对一篇课文的理解， 也不只是两个文本的优劣， 而是学会思考， 学会发现问题， 学会解决问题， 进而学会学习。从这方面来看， 钱梦龙先生教学...
