下载后可任意编辑关注问题内涵，提升课堂思维关注问题内涵，提升课堂思维 数学课堂在某种程度上我们可以将它理解为是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，甚至还会遗留问题的场所。而问题既是新旧知识之间的一条纽带，也是启发学生思维的一个手段；问题的有效性既是老师有效教学的重要体现，也是学生主动学习的助推器。下面以数学课堂为例，从“关注问题有效性，提升数学课堂思维量”浅谈课堂的有效性。 导入环节，问题蕴含情趣化 好的开端是成功的一半。数学课的开端就是导入环节，我们发现很多老师将数学课的导入由原来简单式的旧知复习慢慢演变成了情境引入，因为大家都知道学生带着兴趣、带着激情学习的有效性会持续得比较长久一些。所以要想让课堂变得更加有效，导入环节所设计的问题需要蕴含一定的情趣。首先，问题针对的情境要与学生的生活贴近，例如低年级学生可能对“小兔子拔萝卜”、“小蚂蚁搬家”和“小鸽子送信”等童话故事式的情境比较感兴趣，他们希望自己能在童话世界中探寻知识；中高年级的学生可能对“超市购物”、“体育运动”和“科普知识”等比较感兴趣，所以老师可以运用这些能够抓住学生眼球，勾起学生兴趣的素材作为问题的情境。其次，表述问题时的语气要与学生的心理相符，低年级学生需要的是耐心和温柔，老师的话语要如同妈妈般的呵护；中高年级学生需要的是支持和鼓舞，老师的话语应该透着朋友般的信任；第三，问题涉及的内容要与学生的经验联系，既要让学生有开展学习新知识、新技能的信心，又可以运用“赛一赛”或设悬念的方式唤起学生学习的斗志。 假如在导入环节中，每位老师都能站在孩子的角度，设计的问题围绕着学生的兴趣，语言的表达符合孩子的心理，提出的问题又能启迪学生的智慧。这样的导入环节，必定是一节有效课堂的开端。 探究过程，问题包含目标化 每一节课都有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标，课堂上需要老师将这三维目标转化到各个环节中去，而探究过程又是一堂课的1下载后可任意编辑中心环节，所以在探究过程中的问题，一定要着眼于整节课的教学目标，问题的设计就是为了教学目标的逐步落实。这其中问题的设计还要注意以下几点，首先，问题要有一定的递进性，学生的知识探究总是处于一个不断递进与提升的过程，学生围绕问题先把简单的、容易的解决掉，弄明白，然后才能更深化地开展下一步的学习和讨论。其次，问题要考虑到学生的整体水平，老师设计的问题要遵循...
