下载后可任意编辑初中语文小说阅读情境教学讨论初中语文小说阅读情境教学讨论 摘要：在课改主推下，传统教学模式的弊端不免暴露出来，阅读教学作为初中语文教育活动的重要组成部分，也难免要面临教学改革。小说阅读是初中语文阅读教学中的重难点，很多学生在小说阅读上缺乏兴趣和能力，因此在课改背景下，我们需要积极讨论推动初中语文小说阅读教学有效性提升，结合小说阅读特点，我们可以将情境教学法应用其中，利于学生对人物特征和情感的理解。因此本讨论将分析初中语文小说阅读情境的应用路徑，仅供参考。 关键词：初中语文；小说阅读；情境教学 引言： 目前的初中语文教学活动中，小说阅读占据比例很大，当然其也是初中生语文阅读学习中的难点。教学实践讨论显示，情境教学方法在语文小说阅读学活动中具有显著的应用效果，基于此，本文将开展如下讨论。 一、鼓舞学生品析人物基本特征 人物是小说作品中的三大基本要素之一，不论是老师对学生进行小说教学 ，还是学生自主进行小说文本探究都离不开对人物形象的探究。对于一本小说而言，其线索的进展、情节的推动都离不开一个丰满人物的推动，而对于读者而言这丰满的人物则是其读的主要动力[1]。因此，老师应当在小学阅读情境教学中对小说人物形象进行探究教学，以促进学生领悟小说的思想主题。一般地，对比分析方式与换位体验方式是较为常用的人物分析教学方式。以对比分析法为例，老师在教学过程中对此方法进行运用的价值在于将两个不同作品中的主人公放置在一个标准下进行比较，使学生了解不同主人公所面对的不同历史背景，去理解不同人物的不同选择。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时，我就引入了同为鲁迅先生作品的《阿 Q 正传》作为对比阅读，在这一过程中我借助了阿 Q 的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行分析，这不仅使学生感受到了“精神胜利法”的内涵特质，还使学生更深化地了解孔乙己这一人物的选择。通过这种教学方式帮助学生对小说情境阅读分析建立整体意识，1下载后可任意编辑推动学生赏析质量的进展。 二、再创情境，给学生留下探究的空间 引导学生积极探究也是情境教学法应用的目的之一，例如我在教学《我的叔叔于勒》这篇课文的过程中，我问学生：“赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？”，然后学生的反响并不明显，这时候我就主动说出自己的看法：“那么老师先说说自己相对莫泊桑说的话吧！‘莫...
