《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。 并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。另外，在民族地区现行大班授课的条件下， 不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。因此只有分层教学才能解决“优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。一、课题基本进展情况本课题组研究的课题是： 民族地区农村初中英语分层教学实践研究。实验对象 : 中学七年级 2、3、4、5 班，共四个班，其中2、3 班是实验班，4、5 班是对照班。实验时间 :2014 年 9 月至 2016 年 12 月。实验目的 : 通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。实验方法: 实验前：1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》 、《分层递进教学的实施策略》 、《分层教学的实践与探索》 、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等，加强教师教学理念的提升。2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。通过调查问卷、 测试和访谈教师的方法， 了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。 A层是基础知识好，接受能力强的学生。B层是智力因素较好，学习潜力大，但学习基础不扎实的学生。C层是智力因素和非智力因素相对较差的学生。教师在教育教学过程中充分考虑到学生中存在的差异性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导， 以使每个学生在原有的基础上得到发展。在后面的研究中，本课题着重研究在班内分层模式下，怎样更有效地进行初中英语分层教学，旨在提高实验班学生的学习英语积极性，培养良好的学...
