下载后可任意编辑培育幼儿园老师教学反思能力 美国学者波斯纳曾经提出一个老师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。假如老师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深化的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进老师专业成长的有效途径。 反思不仅仅是老师个人的事情，教育专家，其他老师，管理人员等应该对老师的反思给予支持。没有这种支持，老师的反思很难进行。就幼儿园本身来讲，老师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参加的园内教研活动。但是，这仍然存在老师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何提高教研的实效，真正促进老师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探究出了一些行之有效的策略。 一、尊重老师做真诚的倾听者 我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉老师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分老师产生逆反心理，部分老师产生依赖心理，这两种中现象都不利于老师思考自己的实践。 每个老师都渴望成长，更渴望理解。因为老师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚沟通，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重老师并倾听老师心声，引导老师质疑自己的实践，就等于给了老师一把开发自我潜能的钥匙。 有了这种角色的转变，在我园，无论是教育讨论工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，常常可以看到老师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。老师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，老师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。 二、帮助老师做好教育记录 反思是一个讨论的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程。1下载后可任意编辑记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，法律规范化，如全园老师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及老师的工作体会逐步改变为讨论某个特定的问题。 三、用以点带面的策略提高全体老师的反思能力...
