下载后可任意编辑如何走出启发式教学的两个误区 走出经验的误区 启发式教学是教学实践中一个古老又新颖的课题。从孔子提出启发式教学至今 2024 多年的历史中，启发式教学日益展现出自身强大的功能。当前，许多老师在进行启发式教学时常步入两个误区：一是老师一问，学生集体回答;二是启而不发。我们如何才能走出这两个误区? 《学记》中提出道而弗牵;强而弗抑;开而弗达三条原则，意思是说，引导学生而不牵着走，就能处理好教与学的关系;严格要求而不施加压力，就不会使学生视学习为畏途;初露端倪而不和盘托出，就可以让学生独立思考。由此可见，引导好学生进行独立思考是走出启发式教学两个误区的关键所在。 摒弃集体回答问题的方式，变启发同答为有思而答 教学中步入第一个误区，主要是由于老师刻意追求课堂气氛的活跃而要求学生积极配合所造成的。有时，老师还深感声音不够洪亮或者怕学生答错，自己充当学生中的一员在前面领答，把原来就不难的问题答案说出了一半。 对此，我们应摒弃课堂集体回答问题这种方式。理由有三： 1.老师提出的问题，学生不加思考就集体回答出来，说明问题太简单，学生并没有进行深刻的思维，这样的提问没有价值。 2.集体回答问题时，部分学生随声附和，容易给老师造成错觉，即便一部分学生有了新想法，也没有机会表达，不利于学生个性思维和创新思维的进展，老师也很难了解学生掌握知识情况的脉搏。 3.老师提出的问题即使有价值，由于没有为学生留足独立思考的时间，学生不能进行积极的智力活动，即不能进行有思而答，学生的学习也就失去了意义。 所以，老师设置的问题以启发的方式提出之后，要为学生留足独立思考的时间。根据问题的难易程度，实行的方式可以多样： (1)假如问题难度适中，学生能够独立解决，老师就可以请一名学生独立回答(鼓舞新异的思维)或者让学生直接把思维过程写下来交由老师面批。 (2)假如问题较难，无法独立解决，可采纳小组讨论的形式，发挥集体的智1下载后可任意编辑慧，使问题在合作学习中得到解决。 (3)假如问题有更大的难度，小组沟通在短时间内也很难完成，则可把问题作为悬念留在课后解决。这样，学生就有了足够的时间进行思考。 例如，在引导学生做完初中化学第二册(鲁教版)《碱的性质》实验后，增设这样一组富有启发性、递进式的实验问题： ① 有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙，怎样用化学方法把它们鉴别出来? ② 通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧...
