下载后可任意编辑对于小课题讨论思考原创 【篇一】 某学校一位老师选择“高中政治学习小组策略的讨论”作为自己的课题，在其讨论背景部分他是这样表述的： 改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作与探究学习是课改提倡的重要学习方式之一。随着课改的逐步推动和深化，一线老师对合作与探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参加到小组合作探究中来…… 在上述案例中，我们发现这名老师的问题表述既不清楚，也不具体，更不是对自己课堂教学中发现的问题所进行的实实在在的分析，因此给人一种隔靴搔痒的感觉。 在每年的课题立项评审时，从提交的课题开题论证报告中，我们发现很多老师的课题都存在一个致命的共性问题，即缺乏对自身教育教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、不聚焦、不明确且泛泛而谈者居多。问题不明晰、不明确，显然问题也就不可能真正得到解决。 问题明确、具体是进行小课题讨论的前提。我们来看一项“培育高一学生生物阅读能力的实践讨论”的课题，该老师是这样分析问题的：其一，学生不能或不会阅读教材，读教材如同读小说，找不出关键词句或重点语句，难以领悟其含义； 其二，完成学习卷的基础填空时，只在教材中寻找所填内容，对教材知识不求看懂、理解； 其三，做题时不能准确提取题干中的文字、图表和曲线等关键信息，以至于答非所问或者不会回答。不难看出，该老师是经过认真思考的，对问题的认识和理解也是比较透彻的，因此对问题的分析也比较到位。这样一来，该老师在进行小课题讨论时，就会从这些问题出发，找到解决问题的具体办法来解决实际问题。这样的课题讨论，才具有真正的实践价值和现实意义。 1下载后可任意编辑 新问题是课题讨论的起点 在讨论过程中，部分老师发现会产生一个或者多个新问题，这让他们觉得束手无策。事实上，这种现象是司空见惯的，而且我认为，发现新问题越多，就越能说明这些老师讨论的深化性。 比如，某老师在进行相关“提高高一学生英语阅读能力”的实践讨论，但他在讨论过程中却发现这样一些新问题：其一，大多数学生的词汇量非常少，基本上无法开展阅读； 其二，学生不喜爱阅读英语文章，不配合老师的预习阅读的要求； 其三，英语语言的表达方式和汉语表达方式的差异较大，大多数学生不习惯且不容易接受。这些新问题，也是在教学讨论过程中产生的新课...
