下载后可任意编辑小学语文情境化课堂识字教学方法小学语文情境化课堂识字教学方法 摘 要：小学语文识字教学中的情境创设，可以去除学生抵触的情绪，打消他们认知的顾虑，方便老师实施各项人才培育计划；能够满足不同层次学生的识字需求，并且在潜移默化中促进他们核心素养的形成；或者说增强学生独立思考的自信心，利用故事丰富他们的知识储备，最终取得事半功倍的理想成效
小学语文情境化课堂识字教学方法有很多，本文特意做了具体介绍，希望能为其他老师实践思路的转变提供帮助，实现基础教育现代化进程的加快
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；方法讨论；思考 引言：传统教学模式单一而固化，多数以老师为主导，要求学生盲目记忆重点难点，被动思考现实问题
为了完成讲课任务组织的课堂活动，并不符合小学生个性化的识字需求，师生之间有矛盾，教学质量比较差，又如何促进学生综合素养与综合能力的双向进展呢
新课程背景下，我们语文老师必须摒弃传统的教育观念，创设情境后组织有特色的识字教学工作，再在教学方法的创新、教学内容的补充上下足功夫，进而揭开当代素养教育的崭新篇章
一、主动预留悬念，引导学生探究 情境是一种形象的教学模拟，对于小学生而言，我们可以在情境教学中，预留一些汉字信息上的悬念，引发学生的重视，他们的注意力会马上集中起来，在预留出的“汉字知识空白”中进行自主探究，这种预留悬念的方式，在小学生的汉字情境课堂上应用效果非常好，深受小学生的欢迎[1]
如，在给孩子们讲解汉字“猫”时，对于我们而言，这个汉字比较简单，但对于刚接触汉字的学生来说，他们很容易将这个“猫”字弄混淆
为了帮助学生准确识字，我在课堂上给学生创设了一种情境：“一天，一只小猫在走路时天下大雪，雪下的很厚很厚，小猫走过的地方都留下了脚印，小松鼠在树上看到了脚印，它却产生了疑问，小猫明明用四条腿走路，为什么会产生两排脚印呢
”学生们开始思考这个问题
