下载后可任意编辑没有两个完全一样的苹果没有两个完全一样的苹果 我们教学的对象是活生生的人。在平常的课堂教学中，常常会碰到“意想不到的插曲”。不同的老师实行不同的教学方法，会出现截然不同的教学效果。新课程理念提倡老师读懂教材、读懂课堂、读懂学生。老师只有读懂学生，找到开启学生心灵大门的钥匙，有的放矢地解决教学问题，我们的教学才能真正有效。 教学“分数的初步认识”时，学生认识了 1/2 后，在设计“揭示部分与整体的关系”这一环节时，我遇到了始料未及的情况，下面我想把这一过程再现给各同行，可能对大家也会有所启发。 过程描述： 我拿出两个大小明显的苹果，问：“谁大？谁小？”（学生脱口而出） 又问：“它们的 1/2 一样大吗？为什么？” 根据学生的回答，我板书：物体有大小，物体大，物体的 1/2 大；物体小，物体的 1/2 小。 再问：“假如两个苹果一样大，它们的 1/2 一样大吗？” 根据学生回答，我又板书：物体一样大，它们的 1/2 也一样大。 我正在为自己的设计达到了预期的效果而沾沾自喜时，一个学生高高举起了小手，说：“老师，世界上没有两个完全一样的苹果，所以，它们的 1/2 也不会一样大。”“哎，可爱的孩子，干吗这么较劲呢？”我心里嘀咕着，稍作考虑，说：“你很会动脑筋，提的问题很好，很有科学性。但现在，我们假设两个苹果是完全一样大的，好吗？”于是，那个学生满意地点了点头，兴奋地坐了下去。 正当我在为自己处理了课堂问题而暗暗庆幸的时候，又一只小手高举了起来：“老师，就当世界上真有两个完全一样大的苹果，它们的 1/2 也不会一样大呀。因为切开的时候是没有那么准确的。”天哪，假如说刚才那学生给了我致命的“一刀”的话，现在这不是往我刚才的伤口上撒盐吗？我又只好表扬了1下载后可任意编辑这位学生，而以假设没有误差结束了这一环节的教学。 感悟体会： 由此，我不禁陷入了沉思。现在的学生，知识面广，课外知识丰富，课堂上往往会“险象环生”。每当此时，我们老师该如何应付这突如其来的一切，该如何走近学生、读懂学生？我想，这是值得我们探讨的课题。在教学实践中，我们应力从以下几方面去努力： 一、遵循数学知识的科学性 知识的科学性是指教给学生的知识是反映客观真理的，正确无误的，真实可靠的。教给孩子的知识要体现内容健康向上、有教育意义，不是唯心主义和封建迷信的东西，而且在传授知识的同时，还要培育学生良好的行为习惯和品德，...
