下载后可任意编辑生活教育理论指导下的初中生物课程资源的开发与实践生活教育理论指导下的初中生物课程资源的开发与实践 摘 要 根据陶行知先生提出的“全部的课程包括了全部的生活：一切课程都是生活，一切生活都是课程”的生活教育理论，结合具体的教学案例，尝试在初中生物教学活动中开发和利用生物课程资源。 关键词 生活教育理论 初中生物 课程资源开发 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 生物学科内容相较于许多学科更为接近人们的生活和生产实践，人们的衣食住行都离不开生物学知识，在人们的日常生活中存在着极其丰富的生物课程资源。陶行知生活教育理论视野中的课程资源观是丰富的、多元的，是在生活中生成的。新课改对课程资源观的诠释是对陶行知先生以生活为源头活水的课程资源观的传承和进展。 1 生物课堂教学中基于生活教育理论的课程资源开发 老师在设计教学活动时，要充分利用学生周围开放性的资源，加强课堂与社会实际的联系，可以从教学内容编排、教学语言设计、教学情境创设等方面入手。 1.1 生物教学内容编排与生活联系 生物学知识源自于人类生活，生物学学习和讨论的目的在于服务生活，改变生活，提高生活品质。因此，老师在设计教学活动时，要善于运用生活中的实例，在日常生活中要留心与生物课程有关的素材，从现实生活、社会实践中寻找素材，注意素材的收集、分类和归纳，在实际的教学中选取与所学章节相关联的生活实例来突显教学内容。 例如，首次学习生物课程时，老师提出问题：“同学们喜爱生物吗？能举例说出生物和人类的关系吗？”接着联系学生的答案，指出：生物学是讨论生命现象和生物活动规律的科学，人们的生活处处都离不开生物。今日的地球，森林正在减少，海洋、河流、湖泊受到污染；荒漠在蔓延；湿地在缩小；大气中 CO2 在增加，臭氧层遭到破坏，生物种类减少的速度加快，人类面临一系列1下载后可任意编辑生态环境问题。解决这些问题，需要具有必需的生物学知识。这样以此激发学生的学习兴趣和动机，接着组织学生讨论学习生物学这一课程的重要性和中学阶段所必需学习的生物学知识。学生虽然对于生物学这一门学科不甚了解，但是在学生的日常生活经验中，却对生物有着直观的感性认识，老师从学生的生活体验入手，帮助学生明确生物学的讨论对象。心理学讨论表明：向学生展示所学知识的价值，可使其激发并维持持久的学习动机。 1.2 生物教学语言设计生活化 教学语言是老师教授知识、启迪智慧...
